Ett av de allvarligaste problemen i en modern skola är en kraftig nedgång i elevernas intresse för att lära sig och som ett resultat en minskning av läskunnighet, tunganknutenhet, oförmåga att korrekt och logiskt uttrycka sina tankar och oförbereddhet för den nya formen. av slutlig certifiering i form av Unified State Exam. Att främja en kärlek till att lära sig och intresse för att lära sig engelska är en seriös och ansvarsfull uppgift som lärare i främmande språk står inför.

Men detta problem kan inte lösas ens genom att lära ut hur man talar och skriver ord korrekt. Det är bara en form. Det viktiga är det viktigaste som uttrycks genom formen - uttrycket av ens "jag": tankar, stämningar, tillstånd, attityder till något. Ämnets innehåll bör alltså vara utvecklingen hos barnet av förmågan att behärska ord så att orden formas till en meningsfull text. Det är svårt att implementera sådant undervisningsinnehåll, eftersom det för detta är nödvändigt att lära studenten att känna ordet, förstå språkets lagar och förstå dess filosofiska grunder. Det är viktigt att flytta tyngdpunkten från fokus för att lära sig om reglerna till planet för deras tillämpning. I klassrummet används olika metoder för att bedöma elevernas kunskaper, men på grund av att eleverna nyligen, när man genomför olympiader, tävlingar, pedagogiska spel, erbjuds uppgifter i form av testning, är det nödvändigt och tillrådligt att använda uppgifter och bedömningar i form av prov. Dessutom är testkontroll en snabb kontroll av kvaliteten på inlärningen, omedelbar korrigering av fel, en hög grad av objektivitet hos de erhållna resultaten och fyllning av luckor. Detta gör att läraren snabbt kan testa elevernas kunskaper och bearbeta den mottagna informationen utan att slösa tid och ansträngning. En annan fördel med test jämfört med andra former av kontroll är att alla elever är lika, vilket gör att deras prestationer kan jämföras objektivt; lärarens subjektivitet är utesluten; testresultat är mottagliga för statistisk bearbetning. Användningen av testuppgifter gör det möjligt för läraren att avgöra hur eleverna behärskar kunskaper, färdigheter och förmågor, samt att analysera deras undervisningsaktiviteter. Eleverna kommer att kunna lära sig om sina prestationer eller brister i lärande, jämföra sina resultat med standarden och därigenom utveckla självkontroll hos eleverna. Föräldrar har möjlighet att ta reda på sina barns utbildningsresultat. Vid sammanställning av tester använder vi olika typer uppgifter som låter dig bestämma och mäta nivån på elevernas förmåga att lösa nya specifika problem baserat på den mottagna informationen. Flervalsuppgifter kännetecknas av variation i valet av svar. Eleven måste stryka under eller markera numret på det svar som han anser vara korrekt.

Uppgifter för att återställa korrespondens involverar en semantisk koppling av element i två listor, där ett ord, en symbol eller en fras i en kolumn behöver hitta ett svar i den andra kolumnen. Uppgifter av denna typ kan bestå av två på varandra följande delar, mellan vars punkter det också är nödvändigt att upprätta en korrespondens. Den största fördelen med matchande uppgifter är deras kompakta form, vilket gör det möjligt att övervaka assimileringen av en stor mängd utbildningsmaterial på relativt kort tid. Tre typer av testning används ofta. "Input"-testet är mest användbart när man introducerar nytt material. Målet är primär utveckling och konsolidering av materialet eller det grammatiska fenomenet. En noggrann analys av testresultaten låter dig avgöra var och, viktigast av allt, varför svårigheter att bemästra nytt material kan uppstå i framtiden. Dessutom kan diagnostisk testning bidra till ett rimligt, motiverat urval av material för preliminär upprepning med eleverna innan man studerar ett nytt ämne. Omedelbart efter diagnostisk testning måste du berätta för eleverna de korrekta svaren på varje uppgift. Efter att ha analyserat felen kan jag utföra en effektiv och snabb upprepning av det material som ligger till grund för nästa ny information.

Ett mellanprov genomförs som regel efter att ha lärt sig nytt material, men innan man löser grundläggande, typiska problem för att tillämpa de förvärvade kunskaperna. Huvudsyftet med detta test är att kontrollera elevernas minne och förståelse av definitioner och regler. Om det behövs kan läraren skapa flera versioner av sådana test och formatera om befintliga uppgifter. Tester av den tredje typen, avsedda för slutlig kontroll, och används efter att träningsövningar redan har genomförts för att tillämpa ny kunskap. Ett sådant test inkluderar frågor för att bestämma djupet av teoretiskt material, och inte för att bara reproducera det. Tester kan även användas för individuellt arbete. Genom att analysera användningen av testkontroll kan vi dra slutsatsen att barn klarar denna typ av aktivitet bättre än med andra. Tester förbättrar kunskapens kvalitet. Testkontroll ökar elevernas intresse för ämnet. Arbeta i ett klassrum med barn med olika nivåer av ämneskunskaper. Och viktigast av allt, barn med dåliga förberedelser presterar särskilt bra på tester. Det är de som har högre kunskapskvalitet vid provkontroll än vid andra typer av kontroll. Genom att använda test i klassrummet som en av formerna för att övervaka elevernas kunskaper kan vi säga att test bidrar till att utveckla elevernas förmåga att observera, generalisera, dra analogier, dra slutsatser och motivera dem. Det är tillrådligt att genomföra tester av kreativ karaktär som syftar till att hos elever utveckla sådana tekniker för mental aktivitet som syntes, analys, generalisering, specifikation och analogi. De gör det möjligt att organisera aktivitetssituationer på lektioner som bidrar till bättre assimilering av programmaterial och generellt logiskt tänkande. Processen att undervisa i engelska bestäms av målet att eleverna skaffar sig en viss mängd kunskaper inom området grammatik, tal, läsning och lyssnande. En nödvändig del av utbildningsprocessen, tillsammans med den mottagna informationen och dess bearbetning, är kontrollen av elevernas kunskaper. Datortestning i sig är okonventionellt, eftersom... Vi är alla vana vid tester gjorda på papper. Jämfört med traditionella former av kontroll har datortestning ett antal fördelar:

• snabba resultat;
• objektivitet vid bedömning av kunskap;
• låter dig få tillförlitlig information om elevernas behärskning av vissa färdigheter;
• gör det möjligt för läraren att korrelera dessa data med de inlärningsmål som ställts upp i detta skede och utföra snabb korrigering av processen för assimilering av ny kunskap;
• datortestning mer intressant jämfört med traditionella former, vilket ökar elevernas kognitiva aktivitet och skapar positiv motivation för dem.

Naturligtvis är det arbetskrävande och tidskrävande att sammanställa tester, men det är värt det, eftersom Testernas effektivitet är hög, eftersom de inte bara är av kontrollerande karaktär, utan också av träningskaraktär. Eleverna kan se vilka uppgifter de gjort fel i, göra testet igen och inte bara uppnå korrekt slutförande, utan också komma ihåg det nödvändiga materialet. För nästan varje ämne som studeras om landet för språket som studeras kan liknande test sammanställas. Användningen av elektronisk datateknik gör det möjligt att kombinera olika tekniska läromedel med visuella hjälpmedel; organisera pedagogiskt och metodiskt material och använda det effektivt i klassrummet, med hänsyn till elevernas individuella egenskaper. Nuförtiden behöver en lärare presentera en stor mängd material: genomföra en enkät, testa kunskap om frågor om ämnet som studeras tilldelade för oberoende studier, genomföra en praktisk lektion, analysera nytt material och konsolidera det. Naturligtvis sker sådana klasser alltid i en spänd rytm. När de använder elektronisk datorteknik förändrar de kvalitativt innehållet, metoderna och de organisatoriska formerna för utbildning, som när vissa villkor kan bidra till att bevara och utveckla elevernas individuella förmågor och deras personliga egenskaper; bildning av kognitiva förmågor och deras självförbättring. Övning visar att användning av en dator har många fördelar jämfört med traditionella undervisningsmetoder. Vid användning av elektronisk datateknik i klassrummet är eleven delaktig i utbildningsprocessen som en aktiv deltagare. Detta är särskilt viktigt jämfört med traditionella former av lärande, där det är passivt. Datorprogram möjliggör individualisering av lärande och gör det möjligt att organisera elevers självständiga handlingar. Varje elev har möjlighet att arbeta i sin egen takt, utan att vara beroende av svagare eller tvärtom starkare klasskamrater. Datorn hjälper honom att bilda en reflektion av hans aktiviteter och låter honom visualisera resultatet av sina handlingar. Vår arbetslivserfarenhet visar att studenter som aktivt arbetar med en dator utvecklar en högre nivå av självutbildning, förmåga att navigera i ett snabbt informationsflöde, förmåga att lyfta fram det viktigaste, generalisera och dra slutsatser. Därför är lärarens roll i att avslöja moderna förmågor informationsteknik i humanioraprocessen. Fram till nyligen var det en annan uppfattning att en dator bara kan användas av lärare i datavetenskap och datateknik. Men idag står det redan klart att informationstekniken öppnar upp för enorma möjligheter inom professionell verksamhet. Stor uppmärksamhet ägnas inte bara åt mekanismen för överföring av kunskap och färdigheter, utan också till metoder för kunskapskontroll. Alla innovationer som syftar till implementering inom ramen för informationsteknologi bör dock införas när:

• närvaron av kvalificerade lärare som har genomgått särskild utbildning för att arbeta under villkoren för att använda informationsteknik;
• ett tillräckligt antal tekniska hjälpmedel på lämplig nivå.
• tillgången till metodologiskt sunda, lämpliga utbildningsprogram eller andra datorprogram av lämplig kvalitet;
• tillgång till ett komplett didaktiskt komplex (lärobok, läromedel, problemböcker, kunskapskontrollsystem) som applikation till datorprogram.

För systematisk implementering av informationsteknologi utvecklar vårt lyceum ett program för att modernisera utbildnings- och materialbasen.

På olika utbildningsnivåer används olika typer av kontroll av kunskap och färdigheter, men kontroll löser en treenig uppgift: att bestämma djupet av behärskning av utbildningsmaterial, att bestämma övergången till nästa steg av att bemästra materialet, att välja individ uppgifter för praktiskt och självständigt arbete.

Beroende på de funktioner som kontroll utför i utbildningsprocessen finns det:

• preliminär kontroll (fastställer elevens individuella inlärningsnivå om tidigare ämnen);
• aktuell (mellanliggande) kontroll (gör det möjligt för läraren att få information om varje elevs kunskapsinhämtning under en viss tid);
• slutkontroll (slutar med kunskapsbedömning).

I praktiken används olika metoder för preliminär, aktuell och slutlig kontroll över kvaliteten på elevernas kunskaper. De vanligaste metoderna är muntliga förhör och skriftliga prov. Subjektiviteten hos bedömningar är det viktigaste som bestämmer ofullkomligheten i kontroll med traditionella metoder. Detta betyder dock inte att traditionella kontrollmetoder ska kasseras, men tillsammans med dem är det nödvändigt att använda nya, byggda på användning av datateknik.

För alla typer av kontroll används testning i stor utsträckning, vilket gör att du snabbt och exakt kan bestämma elevernas kunskapsnivå.

Testet är ett verktyg som avslöjar assimileringen.

Forskning har fastställt att för nuvarande kontroll räcker cirka 10-12 operationer och för slutlig kontroll cirka 40-50 operationer för att bestämma kunskapsnivån hos elever.

Fördelarna med att testa är:

• effektiviteten i att få information om elevernas kunskaper;
• objektiviteten hos de erhållna resultaten;
• förmågan att identifiera ämnen och frågor som är dåligt bemästrade av eleverna.
• För att använda testning effektivt måste vissa krav uppfyllas:
• testets överensstämmelse med innehållet och volymen av information som mottas av studenter;
• överensstämmelse med testet med en kontrollerad nivå av behärskning;
• testets säkerhet, enkelhet, otvetydighet.

Kombinationen av traditionella typer av kontroll av kunskap och färdigheter med nya typer av kontroll baserad på användningen av datorteknik hjälper till att hantera inlärningsprocesser. Den korrekta organisationen av kontrollsystemet på varje nivå leder till en höjning av utbildningens kvalitet.

1. Fortsätta utvecklingen av pedagogiska datorprogram
2. Fortsätta skapandet av ett didaktiskt komplex som en bilaga till datorprogram(lärobok, läromedel, problemböcker, kunskapskontrollsystem)
3. Förbättra kvalifikationerna för lärare inom informationsteknologi.

Så om i processen att lära ut engelska den funktionell-stilistiska aspekten, som ligger i linje med idéerna om kommunikativ metodik, konsekvent och målmedvetet implementeras, kommer detta att höja undervisningen i ett främmande språk till en ny kvalitativ nivå som uppfyller det moderna samhällets behov, kommer att stärka den praktiska inriktningen av språkundervisningen och kommer att bidra till att framgångsrikt klara Unified State Examen för skolbarn i ämnet Idag har nya tekniska medel dykt upp som ökar möjligheterna att organisera utbildningsprocessen. I processen att använda datorteknik utvecklar studenten, inklusive:

• utveckling av visuellt-figurativt, visuellt effektivt, teoretiskt, kreativt tänkande;
• estetisk utbildning genom användning av datorgrafik och multimediateknik;
• utveckling av kommunikationsförmåga.

Användningen av datorteknik är inte inflytande från mode, utan bekvämlighet, ekonomi och en nödvändighet som dikteras av dagens utbildningsutvecklingsnivå.

Interaktivt lärande innebär interaktion mellan eleven och lärandemiljön, när eleven blir en fullvärdig deltagare i utbildningsprocessen. Interaktiva inlärningsmetoder inkluderar metoder som främjar elevernas engagemang i processen att inhämta och bearbeta kunskap: problembaserad, grupp, forskningsformer av lektionen, rollspel.

Idag bevittnar vi uppkomsten och skaparna av nya former av interaktivt lärande i samband med elektroniska didaktiska läromedel. En modern multimedialektion har samma struktur som en traditionell: uppdatera kunskap, förklara nytt material, konsolidera, övervaka kunskap. Använder samma metoder: förklarande-illustrerande, reproduktiv, delvis sökning och andra. Men idag finns det en möjlighet att använda dynamisk informationsmodeller, omedelbar visualisering av processen som studeras, modellering av fenomenet som studeras. Fokus på snabb återkoppling och förmågan att bygga en individuell utbildningsbana i informationsmiljön i ett elektroniskt didaktiskt läromedel förändrar de didaktiska metoderna i en traditionell lektion. En modern multimedialektion är en mellanlänk mellan en traditionell lektion och öppen utbildning.

Praktiska lärare associerar att öka effektiviteten hos en modern lektion med användningen av multimediateknik, som har en unik förmåga att öka informationstätheten i en lektion, men som kräver förståelse för de didaktiska särdragen hos nya bärare av utbildningsmaterial.

Moderna metoder inkluderar olika metoder och syften med att använda en multimediakurs:

• skapa tester;
• skapa lektionsmodeller;
• slutlig certifiering av studenter i olika former;
• skapande av oberoende utbildningsplatser: skapande av utbildningspresentationer av studenter.

En lektion med multimediakurser (medianlektion) har sina egna metodologiska möjligheter och fördelar:

• öka effektiviteten i utbildningsprocessen på grund av lärarens samtidiga presentation av teoretisk information och visning av demonstrationsmaterial med en hög grad av tydlighet;
• uppkomsten av förmågan att modellera objekt och fenomen;
• automatisering av rutinoperationer etc.;
• möjlighet att lära skolbarn hur man använder datorutrustning att lösa utbildnings- och arbetsproblem genom praktisk bearbetning utbildningsinformation på datorn;
• organisera individuellt arbete för skolbarn, utveckla deras kognitiva oberoende och kreativitet;
• ökad motivation att lära sig på grund av datorns attraktivitet, vilket ökar med användningen av multimediaeffekter;
• utveckling av visuellt-figurativt tänkande, motoriska och verbala kommunikationsförmåga hos elever;
• bildning av färdigheter i att arbeta med information (sökning, urval, bearbetning, beställning och framhävning av semantiska grupper, bygga logiska samband etc.), bildning informationskultur skolbarn.

Det prioriterade målet med en lektion med multimediakurser är att under inlärningsprocessen utveckla elevernas förmåga till produktiv självständig kreativ aktivitet i en modern informationsrik miljö. Om man tar hänsyn till detta när man utvecklar en medielektion, i triaden av uppgifter (pedagogiska, pedagogiska, utvecklingsmässiga), belyses dessutom uppgifter för bildandet av komponenter i informationskulturen. Elevernas arbete i klassen kan organiseras:

• frontal (visa videofragment, observera förändringar i objekt); individuellt (utförande);
• praktiskt arbete
• i små grupper (att slutföra ett allmänt utbildningsprojekt, sätta upp ett modellexperiment etc.) Lektionens struktur kan återspegla alla komponenter och länkar i inlärningsprocessen, såväl som den obligatoriska växlingen av aktiviteter på och utan dator:
• aktualisering (upprepning av utbildningsmaterial, primär assimilering av material) - bildande av kunskap, färdigheter (medvetenhet och förståelse av ett block av utbildningsinformation, konsolidering av utbildningsmaterial);

tillämpning (tillämpa utbildningsmaterial i praktiken, kontrollera graden av behärskning av materialet).

Testning är ett av alternativen för att övervaka elevernas kunskaper. Utbildningen börjar med inträdesprov, åtföljs av löpande övervakning med uppgifter i testform och avslutas med objektiv testning av utbildningsprestationer.

Problemet med kontroll- och kontroll- och utvärderingsaktiviteter är relevant, eftersom all kunskap som läraren överför till eleven, de färdigheter och förmågor som eleven utvecklat eller som ska utvecklas måste övervakas och utvärderas. På det nuvarande stadiet i undervisningsmetoder finns det en mängd olika former och metoder för kontroll. En av teknikerna som identifierar positiva och problematiska områden i varje elevs behärskning av utbildningsmaterial är testkontroll.

Det är mycket viktigt att den slutliga skolcertifieringen, dvs. Unified State Exam (USE) Och State Final Attestation (GIA) genomförs i form av prov, för vilka eleverna givetvis behöver förberedas. Man kan inte låta bli att nämna den andra generationens utbildningsstandarder, som tillhandahåller behärskning av universell utbildningsverksamhet. Testformen av kontroll hjälper till att förbättra behärskning av logiska och språkliga tänkandeoperationer (fullständighet, styrka, flexibilitet, djup) när man förstår språklig information och bildandet av självkontroll och självkänsla, förmågan att självständigt analysera en studiefråga, utvärdera de föreslagna svarsalternativen och välj rätt svar. Och här passar testet bäst. För det första är detta en snabb, objektiv kontroll av nivån på kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever, vilket hjälper till att i tid identifiera och därefter eliminera luckor i behärskning av materialet. För det andra tar kontroll av testresultat mindre tid jämfört med andra typer av kontroll.

Testformer av kontroll har ett antal fördelar, inklusive:

• objektivitet vid mätning av läranderesultat, eftersom de inte styrs av lärarens subjektiva åsikter, utan av objektiva empiriska kriterier;
• identifiera individuella inlärningshastigheter, såväl som luckor i nuvarande och slutlig utbildning;
• minskning av nivån av psykologisk ångest och stress;
• möjligheten till regelbunden, systematisk övervakning i alla stadier av inlärningsprocessen;
• heltäckande, vilket gör att det pedagogiska provet kan omfatta alla avsnitt läroplan, ge ett komplett test av teoretiska kunskaper, intellektuella och praktiska färdigheter hos studenter;
• enhetliga krav för alla ämnen, oavsett tidigare utbildningsprestationer;
• hög tillförlitlighet, vilket gör att vi kan prata om en fullfjädrad pedagogisk mätning av barnets inlärningsnivå;
• organisera ett betyg - ett effektivt sätt att öka pedagogisk motivation.
• möjlighet att använda moderna datorverktyg vid testning.

I kombination med en PC hjälper tester dig att gå vidare till att skapa moderna system adaptivt lärande och kontroll - den mest moderna i organisationen av utbildningsprocessen.

Varför är pedagogiska tester och testteknik intressanta för oss idag?

Faktum är att test är en speciell uppsättning uppgifter som gör det möjligt att ge en objektiv, jämförbar och till och med kvantitativ bedömning av kvaliteten på en elevs förberedelse inom ett givet utbildningsområde. I sin tur öppnar objektiviteten och mätbarheten av utbildningens kvalitet enorma möjligheter att hantera utbildningsprocessen - från att anpassa innehållet i utbildningsstandarder och utbildningsprogram till att förbättra undervisningsmetoderna.

Naturligtvis ersätter eller upphäver testning inte traditionella former av pedagogisk styrning som bygger på direkt kommunikation mellan lärare och elev. Sådan kontroll utför viktiga pedagogiska funktioner den utrustar lärare med information om deras elevers kunskapsnivå, brister i deras träning och till och med om klassens känslomässiga och psykologiska tillstånd.

Liksom all teknik baserad på vetenskapens prestationer kräver testning seriösa förberedelser från dem som avser att på allvar engagera sig i skapandet och användningen av pedagogiska tester. Först och främst är det nödvändigt att behärska de strikta reglerna och matematiska apparater som används inom området pedagogiska mätningar. Testning accepterar inga lösningar: slarvigt utformade, oprövade tester kan bara ge felaktiga resultat, så användningen av dem blir ett steg bakåt, inte framåt.

Typer av pedagogisk styrning.

1. Strömkontroll.

Nuvarande kontroll kännetecknas av ett medvetet satt mål att övervaka inlärningsförloppet. Att genomföra löpande övervakning är det enklaste sättet för en lärare att få operativ information om hur elevernas kunskap överensstämmer med de planerade behärskningsstandarderna. Denna information skapar förutsättningar för snabb korrigering av processen för assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor av elever och hjälper läraren att återuppbygga utbildningsprocessen i rätt riktning.

2. Tematisk kontroll.

Tematisk kontroll avslöjar graden av behärskning av ett avsnitt eller ett ämne i programmet. Utifrån tematiska styrdata fattar läraren ett ledningsbeslut. Han gör en slutsats om behovet av ytterligare utveckling av detta ämne om kontrollresultaten är otillfredsställande, eller går över till att studera nästa ämne om kontrollresultaten tyder på att eleverna är väl förberedda. Med denna typ av styrning är utvecklingen av ett testsystem organiskt kopplat till användningen av en PC.

3. Gränskontroll.

Det funktionella syftet med gränskontroll är att identifiera resultaten av ett visst skede av träningen. I det här fallet utförs bedömningen av elevernas utbildningsnivå med hjälp av tester, prov eller test. En viktig indikator på användbarheten av halvtidskontroll är nivån på utvecklingen av elevernas självkontrollförmåga, förmågan att övervaka resultaten av sina egna aktiviteter och korrigera dem i processen att slutföra uppgifter som föreslagits av läraren.

4. Slutlig kontroll.

Syftet med den slutliga kontrollen är att utvärdera elevernas arbete efter att ha genomfört hela kursen. Typiskt är formen för en students slutbedömning hans betyg på provet eller resultatet av det slutliga provet.

Inträdesprov.

Början av träningen är förknippad med ett inträdestest, vilket gör att du kan få svar på de två viktigaste frågorna för denna period:

1. den första frågan syftar till att identifiera graden av behärskning av grundläggande kunskaper, färdigheter och förmågor som krävs för att börja träna;
2. den andra är att bestämma graden av behärskning av nytt material innan man börjar studera det.

Svaga elever samlar på sig kroniska eftersläpningar inom områdena kunskap, färdigheter och förmågor. I detta avseende erbjuds ofta förtester (preliminära tester) som ett alternativ till traditionella kontrollmedel. Det går förstås inte alltid att kolla upp allt som är viktigt för den kommande träningen. Men om det finns en sådan möjlighet, är det bättre att visa i innehållet i förtestet alla grundläggande kunskaper, förmågor och färdigheter som är nödvändiga för att bemästra ny kunskap.

Testning under inlärningsprocessen.

Aktuella uppgifter i utbildningsprocessen är vanligtvis korrelerade med formativa test. Formativ testning syftar till att implementera ett differentierat förhållningssätt till framgångsrika och misslyckade elever i den dagliga utbildningsprocessen.

Logiken i formativ testning är ganska enkel och bekant för lärare. Om majoriteten av barnen inte klarar av uppgifterna i det formativa testet, bör undervisningsprocessen upprepas, öka detaljerna, öka antalet förklaringar och minska svårigheten med inlärningsuppgifterna.

Diagnostiska tester kommer till undsättning när en elevs svårigheter är systematiska. Deras huvudsakliga mål är att fastställa orsakerna till luckor i elevens kunskaper, vilket uppnås genom speciellt urval av uppgifter i test. Således är orsaken till luckorna fastställd och sätt att eliminera dem beskrivs.

En förenklad modell av funktionerna i formativ testning kan ges.

Slutprov.

Efter avslutad kurs erbjuds studenter slutprov, som ibland kallas skolastiska prestationsprov. Deras huvudsakliga mål är att ge en objektiv bedömning av lärandemål efter avslutad kurs.

När man skapar tester är det viktigt att undvika mätfel. Oftast är testet uppbyggt i ökande svårighetsgrad. Om en stark elev svarar felaktigt på ett enkelt provobjekt, är den resulterande nollan troligen resultatet av ett oavsiktligt fel, stavfel eller enkel ouppmärksamhet från elevens sida, dvs. är rent slumpmässigt.

Situationen är en helt annan när en grupp starka elever utför samma lätta provmoment felaktigt. Då är felet helt klart systematiskt, och därför uppstår frågan om uppgiftens misslyckande. Som regel orsakas ett fel av misstag som testutvecklaren gjort. Orsakerna till insolvens kan variera. Oftast uppstår inkonsekvens av att innehållet i uppgiften tillåter tvetydig tolkning av väl förberedda elever, eller generellt syftar till att identifiera andra kunskaper och färdigheter.

En liknande slutsats om misslyckande kan göras i fallet när en grupp dåligt förberedda försökspersoner framgångsrikt klarar av någon svår uppgift i slutet av testet. Det är sant att här isolerade fall av korrekta svar från svaga elever kan vara resultatet av gissningar, fusk eller andra former av dataförvrängning. Den stabila karaktären hos sådana resultat indikerar dock huvudsakligen inkonsekvensen av innehållet i enskilda testobjekt. Det råder ingen tvekan om hur man hanterar misslyckade uppdrag. Det är klart att de bör uteslutas från testet.

Låt oss bekanta oss med de viktigaste stadierna av testkonstruktion.

Huvudstadierna för att konstruera ett pedagogiskt prov.

1. Att bestämma syftet med testning, välja typ av test och tillvägagångssätt för dess skapande.
2. Analys av innehållet i den akademiska disciplinen.
3. Fastställande av testets struktur och strategi för placering av uppgifter.
4. Utveckling av testspecifikationer, val av testlängd och utförandetid.
5. Skapande av förtestuppgifter.
6. Urval av uppgifter för testet och deras rangordning enligt vald presentationsstrategi baserat på författarens bedömningar av uppgifternas svårighetsgrad.
7. Granskning av innehållet i förtestuppgifter och provet.
8. Granskning av formen av förtestuppgifter.
9. Omarbetning av uppgifters innehåll och form utifrån resultatet av examinationen.
10. Utveckling av en pilottestmetod.
11. Utveckling av instruktioner för elever och lärare som genomför provtestning.
12. Genomföra pilottestning.
13. Samling av empiriska resultat.
14. Statistisk bearbetning av testresultat.
15. Tolkning av bearbetningsresultat för att förbättra testkvaliteten.
16. Korrigering av uppgifternas innehåll och form utifrån data från föregående steg. Rensa testet och lägga till nya uppgifter. Optimera ordningen på uppgifterna i texten.
17. Upprepa teststeget för att slutföra nästa steg för att förbättra kvaliteten på testet.
18. Fastställande av teststandarder och skapande av en skala för bedömning av testpersoners resultat.

Klassificering av mål.

När du skapar ett test är uppgiften att i dess innehåll återspegla det viktigaste som eleverna bör veta som ett resultat av lärande, så det är omöjligt att begränsa sig till en enkel lista över lärandemål. Jag skulle vilja ha med allt i testet, men det är tyvärr inte möjligt. För att inte förlora det viktigaste är det nödvändigt att strukturera målen och införa en viss hierarki i deras relativa arrangemang. Utan tvekan finns det inte och kan inte finnas färdiga allmänna recept, eftersom varje disciplin har sina egna prioriteringar.

Det mest tekniskt avancerade, ur de flesta testutvecklares synvinkel, är målsystemet byggt av B.S. Blomma. I sin klassificering särskiljer han:

1. kunskap om titlar, namn, fakta;
2. faktakunskap;
3. kunskap om definitioner och förståelse av deras innebörd;
4. jämförande, jämförande kunskap;
5. klassificeringskunskap;
6. kunskap om motsatser, motsägelser, synonyma och antonyma objekt;
7. associativ kunskap;
8. kausal kunskap;
9. algoritmisk, procedurkunskap;
10. generaliserad, systemisk kunskap;
11. utvärderande kunskap;
12. processuell kunskap;
13. abstrakt kunskap;
14. strukturell kunskap;
15. metodisk kunskap.

Krav för att skapa ett test.

Om testning utförs med hjälp av formulär, åtföljs uppgifterna av instruktioner:

"RINGA NUMRET (BOKSTAVEN) PÅ RÄTT SVAR"

När du tillhandahåller datorkunskap kan instruktionerna se ut så här:

"FÖR ATT SVARA, TRYCK PÅ TANGENTEN MED NUMMERET (BOKSTAVEN) PÅ RÄTT SVAR"

Kraven bör vara följande:

1. alla oklarheter eller oklara formuleringar måste elimineras i uppdragstexten;
2. huvuddelen av uppgiften formuleras extremt kort, som regel inte mer än en mening med sju till åtta ord;
3. uppgiften har en extremt enkel syntaktisk struktur inte mer än en underordnad sats införs i uppgiftens huvudtext;
4. huvuddelen av uppgiften bör innehålla så många ord som möjligt, lämna inte mer än två eller tre av de viktigaste för svaret, nyckelord för givna problem;
5. alla svar på en uppgift måste vara ungefär lika långa, annars kan det korrekta svaret vara kortare än andra, men inte i alla testuppgifter;
6. från uppgiftens text är det nödvändigt att utesluta alla verbala situationer som bidrar till valet av rätt svar med hjälp av en gissning;
7. frekvensen för att välja samma nummer för rätt svar i olika textuppgifter bör vara ungefär densamma, eller så väljs numret på platsen för det korrekta svaret i slumpmässig ordning;
8. huvuddelen av uppgiften är befriad från allt material som är irrelevant för det givna problemet;
9. Alla upprepade ord ska uteslutas från svaren genom att skriva in dem i uppgifternas huvudtext;
10. Svar som följer av varandra exkluderas från listan över felaktiga;
11. uppgifter som innehåller värdebedömningar och elevernas åsikter om någon fråga exkluderas från provet;
12. alla svarsalternativ för varje uppgift bör vara lika sannolikt att vara attraktiva för ämnen som inte vet det korrekta svaret;
13. inget av svarsalternativen ska vara ett delvis korrekt svar som under vissa förutsättningar övergår i rätt svar;
14. huvuddelen av uppgiften formuleras i form av ett påstående, som förvandlas till ett sant eller falskt påstående efter att ha ersatt ett av svaren;
15. svaret på en uppgift bör inte fungera som en nyckel till de korrekta svaren på andra testuppgifter;
16. om en uppgift bland annat har alternativa svar bör du inte ge ett alternativt svar direkt efter det korrekta, eftersom den som svarar vanligtvis bara fokuserar på dessa två svar;
17. alla svar måste vara parallella i utformningen och grammatiskt överensstämmande med huvuddelen av testobjektet.

Lärarens uppgift är att förbereda barnen för kunskapstestet. Men uppgiften är inte bara att överföra kunskap, utan också att förbereda eleverna psykologiskt. Du kan ge påminnelser till dem som gör testet:

T träna själv!

Du bör göra så många av de publicerade uppgifterna som möjligt innan bedömningsprovet. Du kan inte lära dig att göra tester bra utan att utföra dem och ersätta dem med andra typer av kontroll. Konstant träning leder inte bara till förtrogenhet med typiska testuppgiftsdesigner, utan ger också erfarenhet av självreglering.

Skynda!

Träna med ett stoppur i händerna. Registrera testkörningstiden och begränsa den. Utan sådan träning, som tvingar dig att arbeta i snabbast möjliga takt, utan att simulera en konkurrenssituation, är det omöjligt att simulera stressen som alla tester orsakar.

Prova det!

När du tränar, använd rätt taktik, följ alla rekommendationer för att lösa individuella uppgifter. Du bör till exempel inte läsa om en obskyr konstruktion flera gånger utan du bör genast bekanta dig med svarsalternativen. Svaret kommer att klargöra exakt vad som krävs i instruktionerna för denna uppgift. Detta är ett konkret exempel på en taktik som bör prövas.

Hoppa!

Lär dig att hoppa över svåra eller oklara uppgifter. Kom ihåg: det kommer alltid att finnas uppgifter i testet som du definitivt kommer att klara av. Det är dumt att gå miste om poäng bara för att man inte fick till "sina" uppgifter, utan fastnade för de vars studiematerial man inte känner till.

Men en sådan taktik är inte tillämplig om testet är byggt på "trappa"-principen och börjar med enkla frågor. Då ska du inte hoppa över alla de första uppgifterna.

Gissning!

Om du inte är säker på svaret, men intuitivt föredrar ett alternativ, lämna inte frågan obesvarad. Lita på din intuition. Detta förtroende leder vanligtvis till högre poäng.

Eliminera!

Många uppgifter kan lösas snabbare om du inte omedelbart letar efter rätt svar, utan konsekvent eliminerar de som uppenbarligen inte är lämpliga. Uteslutningsmetoden låter dig koncentrera dig på bara ett eller två tecken, snarare än fem till sju (vilket är mycket svårare).

Begränsa ditt urval!

Om flera svar från fyra till fem alternativ verkar helt olämpliga, och resten är lämpliga med lika stor sannolikhet, välj "slumpmässigt". "Negativ kunskap" är också kunskap, vägra inte att använda den.

Tänk bara på den aktuella uppgiften!

När du ser en ny uppgift, glöm allt som hände i den föregående. Uppgifterna i testerna är inte relaterade till varandra. Denna attityd ger också en annan ovärderlig psykologisk effekt - glöm misslyckanden i det förflutna. Se varje ny uppgift som en chans att få poäng.

Läs uppgiften till slutet!

Skynda dig inte att förstå villkoren för uppgiften från de "första orden" och slutför slutet i din egen fantasi. Detta är ett säkert sätt att göra misstag på de enklaste frågorna.

Bli inte upprörd!

I alla professionellt förberedda tester finns det många saker som du helt enkelt inte borde kunna göra (som planerat). Dessutom behöver ingen slutföra 100 % av uppgifterna.

Den här inställningen kan vara användbar för "utmärkta" elever som är vana vid att uppnå maximala resultat med konventionella kontrollmetoder. Om du vill bli en stor "test"-kämpe, lär dig inte bara att kasta utan också att "hålla" slag.

Litteratur

1. Selevko G.K. Modern pedagogisk teknik. - M.: Folkbildning, 1998.
2. Sjöman D.Sh. Informatisering av allmän gymnasieutbildning. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2004.
3. Mayorov A.N. Teori och praktik för att skapa prov för utbildningssystemet. – från M.: – Intellect Center, 2001.
4. Ermakov S. Grunderna för att skapa ett informationssystem för att stödja vetenskaplig forskning inom ramen för ett enda utbildningsrum // Science in Olympic Sports. -2005. - Nr 2. - s. 117 – 127 sid.
5. Zaitsev V.P., Kramskoy S.I. Teori och praktik i algoritmen för vetenskaplig forskning inom fysisk kultur och sport: Monografi - Belgorod: BSTUs förlag. 2008. -202 sid.
6. Kramskoy S.I., Zaitsev V.P. Hantering av kreativa aktiviteter vid avdelningen för idrott och sport vid ett tekniskt universitet: Monografi. - M.: Förlag ASV i Ryssland, 2004. -244 sid.
7. Lubysheva L.I. Sociologi kroppskultur och sport: Proc. ersättning. - M.: Förlag. Center “Academy”, 2001. -240 sid.
8. Avanesov V.S. Sammansättning av testuppgifter. M., 2002.
9. Anastasi A., Urbina S. Psykologisk testning. St Petersburg, 2002.
10. Unified State Exam. Samling av normativa dokument. M., 2002.
11. Melnikova M.B. Teori och praktik för att konstruera pedagogiska prov. M., 2002.

Testet kan användas i datavetenskapslektioner för att genomföra lektionskontroll av elevers kunskaper, samt tematisk kontroll. Testet består av 10 frågor. 10 minuter är avsatta att genomföra. Testet skapades i programmet easyQuizzy.

Denna utveckling är avsedd för lektionsuppföljning av elevers kunskaper. Testet innehåller 11 frågor. Slutförandet av uppgifter är tidsbegränsat. Du får 10 minuter på dig att genomföra testet. Testet skapades i programmet easyQuizzy.

Målgrupp: för 11:e klass

Jag uppmärksammar dig på en mall för att skapa tester, eller snarare en av dess implementeringar med hjälp av exemplet med datavetenskapstestet "Informationskodning".

Denna mall låter dig skapa tester av typen "Välj en av många". Antalet frågor i testet kan vara godtyckligt, antalet svar på en fråga kan också vara vilket som helst, inkl. och olika för varje fråga

Funktioner i denna version av testet.

1. Skydd mot brute-force-lösningar. Med varje nytt test ändras ordningen på frågorna och i vilken ordning svarsalternativen visas.
2. Skydd från forskning källkod. Högerklicka och möjligheten att välja text är blockerade.
3. Möjlighet till ytterligare verifiering av testresultat

Målgrupp: för årskurs 9

Resursen skapades i programmet Microsoft PowerPoint använda miljön Visual Basic för applikationer.

Mål: att skapa förutsättningar för eleverna att utveckla förmågan att korrekt placera i en viss ordning de frågekoder som sökservern hittat för varje fråga.

ESM används för att övervaka utvecklingen av färdigheten att bestämma mängden information med hjälp av alfabetiska och innehållsmässiga metoder. Problemboken utvecklades för elever i 10:e klass som studerar enligt N.D. Ugrinovichs program för 10-11:e klasser. Ämnet för problemboken motsvarar det inledande ämnet för 10:e årskursen "Informations- och informationsprocesser"

Den interaktiva problemboken är installationsfri körbar fil. Genom att dubbelklicka på programmet anger eleven sitt namn och börjar lösa problem. Under ett test ombeds studenten att lösa 5 problem (de är slumpmässigt valda av programmet från en uppsättning av tio problem)

Uppgifterna har två svårighetsgrader. Enkelt - kräv ett svar i fri form (du måste ange ett nummer i textfältet - svaret på problemet). För mer komplexa problem erbjuds ett val av ett svar bland flera. Efter att ha löst alla 5 problem får studenten ett betyg (på en femgradig skala) och möjlighet att vid behov se en rapport som anger felaktiga svar.

Målgrupp: för årskurs 10

Testet är en körbar fil (exe-format) och kräver ingen installation eller användning av ytterligare programvara.

Ämnet för testet motsvarar innehållet i avsnittet "Dator som universell enhet för informationsbehandling" författarprogram av N.D. Ugrinovich för årskurserna 8-9.

Testet innehåller 10 frågor olika typer och kan användas kort provarbete på ämnet "Datorstruktur".

Målgrupp: för årskurs 8

Testet används för att kontrollera assimileringen av material i det tematiska avsnittet "Informations- och informationsprocesser" i författarens program av N.D. Ugrinovich för årskurs 8-9. Innehållet i frågorna motsvarar materialet i 8:e årskursens lärobok från utbildningskomplexet för programmets författare.
Provet innehåller 10 frågor från sektionens olika ämnen och kan användas antingen självständigt eller som antagning till de skriftliga eller praktiska delarna av provet för sektionen.

Målgrupp: för årskurs 8

Testet används för att kontrollera assimileringen av det studerade ämnet (kontroll av läxor - 10 minuter i början av lektionen). Ämnet för testet motsvarar innehållet i avsnittet "Dator som en universell enhet för bearbetning av information" i N.D. Ugrinovichs författarprogram för årskurs 8-9. Innehållet i frågorna motsvarar materialet i 8:e årskursens lärobok från utbildningskomplexet för programmets författare.

Testa på ämnet " Datorpresentationer»

1.PowerPoint är...

1. animation utformad för att förbereda presentationer och bildfilmer
2. ett program utformat för att förbereda presentationer och bildfilmer
3. textredigerare
4. ett program utformat för att redigera texter och bilder.

2.PowerPoint-gränssnittselement

1. rubrik, meny, statusfält, uppgiftsområde, etc.
2. ord, stycke, rad
3. Bildskärm
4. Systemenhet

3.För att ta bort text eller en bild från en bild måste du...

1. Välj den och tryck på ESC-tangenten
2. Klicka på ett objekt
3. Välj den och tryck på DELETE
4. Radera

4.Starta bildspel

1. Visa presentation
2. Lägg till en effekt

5.Kan bakgrundsfärgen ändras för varje bild?

1. Ibland

6.Hur avslutar jag presentationsvisningsläget?

1. SKRIVA IN
2. RADERA

7. Datorpresentationer är:

1. linjär
2. interaktiv
3. indikativ
4. cirkulär

8. Vilken förlängning har presentationsfilen?

1. *.txt
2. *.ppt, *.pptx, *.odp
3. *.doc, *.docx, *.odt
4. *.bmp

9. För vilket syfte kan kommandot Arkiv – Spara som användas?

1. För att spara ett dokument i ett annat textformat
2. Spara ett dokument med en tabell i Excel-arbetsboksformat
3. För att spara ett dokument under ett annat namn
4. För att få information om bevarande av handlingar

10. Vad måste göras för att spara ändringar i filen?

1. Utför kommandot "Arkiv - Öppna..."
2. Kör kommandot "Arkiv - Egenskaper..."
3. Utför kommandot "Arkiv - Spara"
4. Klicka på knappen "Kopiera" i verktygsfältet

11. I din presentation kan du använda:

1. digitaliserade fotografier;
2. ljudspår;
3. dokument utarbetade i andra program;
4. allt ovanstående

12. Du vill att bilderna ska ändras automatiskt. Du väljer från menyn:

1. Demonstration→ bildbyte
2. Demo→animationsinställningar
3. Service→inställning

Infoga saknade ord

1. Hur objekt och bilder representeras i datorgrafik, baserat på användningen av geometriska primitiver som punkter, linjer, splines och polygoner, kallas
2. Ett datorprogram utformat för att bearbeta textfiler, som att skapa och göra ändringar kallas .
3. Den ordnade sekvensen av kommandon som behövs av en dator för att lösa ett givet problem kallas .
4. Ett Windows-objekt utformat för att gruppera filer och andra mappar i grupper är .
5. Informationsprocess, som ett resultat av vilket en informationsprodukt skapas, .
6. Det minnesområde som används fördatalagring,för utbyte kallas .
7. Den artificiella representationen av rörelse i film, tv eller datorgrafik genom att visa en sekvens av teckningar eller ramar med en frekvens som ger en holistisk visuell uppfattning av bilderna kallas .
8. Vad som gäller för multimedia:

1. ljud, text, grafik, bilder
2. ljud, högtalare, grafik.
3. animation, test, video, multimediaprogram
4. video, animation, text, ljud, grafik.

Testa på ämnet "Datorpresentationer"-tangenten

Lägg in ord

1. Vektorgrafik
2. Textredigerare
3. Programmera
4. Mapp
5. Informationsteknik
6. Tillfällig, avsedd, urklipp.
7. Animation

Från redaktören 2015-07-06:

Publiceringen av resultaten av detta test orsakade en bred resonans bland branschprofessionella testdeltagare fortsatte att kraftigt diskutera dess resultat och drog slutsatser baserade på åsikter från inbjudna oberoende experter. Vi är glada att kunna erbjuda våra läsare ytterligare information för detta evenemang:

Vi vill än en gång betona att AV Club, som är en oberoende plattform för att hålla öppna evenemang för branschspecialister, inte låtsas utse en vinnare i sådana tester. Huvuduppgifterna när du skapar ett scenario är att identifiera fördelarna och funktionerna med att installera system för att använda data i arbetet med designingenjörer, installatörer och andra intresserade branschspecialister. Slutsatser om mästerskapet görs direkt av inbjudna experter och är djupt subjektiva.

Text: Pavel Kudelin

Som väntat var testningen jävligt intressant och informativ. Nästan fyra timmars inlämningsuppgifter, provspelningar och jämförelser gav en sådan mängd information som liknar en fullvärdig träning med övning. Testscenariot var fullt implementerat, och i slutet noterade experterna att "de ville ha fler uppgifter." Detta talar naturligtvis om en tät och händelserik händelse.

När skriptet skapades satte vi en kurs för att analysera multimediakapaciteten hos system och funktionalitet för att arbeta med dokument. Testningen inkluderar inte uppgifter för röstning och simultanöversättning, men i rättvisans namn noterar vi att detta är för ytterligare fyra timmar. Och vi tar gärna med oss ​​dessa uppgifter i nästa test.

TEKNISK STÖD AV TESTNING

Låt oss förklara lite hur den tekniska sidan av testningen såg ut.

Tre konferenssystem (Bosch, Taiden, Televic) presenterades i uppsättningar av en ordförande och två delegatkonsoler. Systemen kopplas med en balanserad signal till ljudplattformen Symetrix, från vilken ljudet utan bearbetning matades ut via det digitala gränssnittet aes/ebu till Fohhn-förstärkaren och akustiken.

Varje tillverkare har sina egna tv-kameror. Bosch och Taiden har "inbyggda" kameror, så under testet implementerades en krets från en integrator.

Speciellt tack till Bryullov Consulting för tekniskt bistånd att organisera tester och tillhandahålla ytterligare utrustning.

UTRUSTNINGSDESIGN

I det första skedet bjöd vi in ​​experter för att utvärdera den industriella designen av fjärrkontrollerna. Detta inkluderar kvaliteten på skärmen, menyns ergonomi, kvaliteten på knapparna och fjärrkontrollens ergonomi. Med tanke på att tillverkarna nämnde möjligheten att stå vid konsolen var jag också intresserad av hur bekvämt det var.

Bosch: den externa designen noterades av alla experter. Fjärrkontrollerna är verkligen vackra. I det här fallet är skärmen placerad i en vinkel som framkallar bländning. Reflexion taklampor märks även när man arbetar med fjärrkontrollen stående.

Taiden: Många experter noterade att storleken på fjärrkontrollerna är för stor för många uppgifter. Vi kan hålla med om detta, med tanke på att användarna på grund av detta har en riktigt stor skärm för att arbeta med dokument. Gränssnittet är tvetydigt, men för många kunder kan det konstigt nog vara närmare och tydligare.

Televic: Många blev förvirrade av fjärrkontrollernas uteslutande insticksformat. Annars är skärmen det bra kvalitet, den interna strukturen på menyn verkade förvirrande för en grupp och mycket tilltalande för en annan. Själva fjärrkontrollen är bred. Detta innebär att under installationen är det nödvändigt att designa ett betydande område för arbetsplats delegera.

Bosch	Taiden	Televic
4,79	4,07	4,14

Varje system har sitt eget koncept för att arbeta med dokument. Trots att alla fjärrkontroller har Android installerat som system är funktionaliteten extremt annorlunda.

Låt oss försöka formulera först skillnaderna mellan begreppen att arbeta med dokument.

• Möjlighet eller omöjlighet att installera på operativsystem tredje parts applikationsfjärrkontroll. Till exempel för integration med externa system;
• Möjlighet eller omöjlighet att ladda ner dokument från delegatens arbetsplats;
• Arbeta med många olika filformat eller är avsevärt begränsade av dem.

Och nu för var och en av tillverkarna:

WEB-servern distribueras på en separat server. Det skapar sidor för nedladdning och lagring av filer. Sidorna skapas givetvis i önskad design, och själva webbservern kan göras av platt html-filer, och vara en intern webbplats på CMS-system eller ett dokumenthanteringssystem med åtkomst via HTTP. Den önskade sidan visas på fjärrkontrollen. Sidan laddar ner filen och öppnar den sedan med standardapplikationen i Android på den här fjärrkontrollen.

I teorin betyder det att du kan ändra standardapplikationer, utveckla applikationer för dina egna filtyper och implementera andra funktioner.

Du kan med kraft distribuera filen till alla fjärrkontroller.

Viktig: det gick inte att få ett tydligt svar om denna metod den huvudsakliga från tillverkaren eller är det implementeringen av att arbeta med filer från Hi Tech Media-företaget, som agerade på tillverkarens vägnar.

Proffs	Nackdelar
Möjligheten att skapa vilket gränssnitt som helst, visa sidor från en webbserver. Möjligheten att arbeta med alla typer av filer om du har rätt applikation för att visa dem på fjärrkontrollen.	Ytterligare uppgift om att organisera IT-infrastruktur (webserver), siddesign. Åtkomstkontroll till filer implementeras inte på konferenssystemnivå, utan med hjälp av webbserververktyg.
Att ladda upp filer är möjligt både genom operatören och av användaren, förutsatt att du har uppladdningsrättigheter till webbservern och lämpligt gränssnitt. Om detta är ett plus eller ett minus är upp till dig att avgöra.

Systemet har en server på vilken dokument lagras. Uppladdning av dokument sker i en enda filarkiv. Detta är en mapp med en platt struktur som kan nås över nätverket. Tillgång till mappen kan ges till användare, eller så kan den endast lämnas till operatören. Dessutom har fjärrkontrollerna en inbyggd USB-port, genom vilken du kan ansluta flash-enheter, ladda ner filer direkt till samma delade lagring. Rättigheterna att ladda ner filer via USB kan konfigureras för en specifik fjärrkontroll.

För att visa en fil måste du använda fjärrkontrollen för att gå till menydelen för att arbeta med filer. Där behöver du ladda ner filen till fjärrkontrollen (lokalt) och sedan öppna den.

Externa applikationer kan inte installeras på fjärrkontrollen. Du kan med kraft distribuera filen till alla fjärrkontroller.

Endast visning stöds PDF-format. Detta görs av säkerhetsskäl. Förberedd i förväg PDF-fil operatören laddar in i systemet. Filen kan associeras med en specifik händelse, del av en händelse eller placeras i allmänhetens tillgång. Efter nedladdning via operatörsmjukvaran kan filen, om användaren har rättigheter, visas.

Externa applikationer kan inte installeras på fjärrkontrollen. Du kan med kraft distribuera filen till alla fjärrkontroller. Det finns omfattande inställningar för att arbeta med filen. Du kan till exempel tillåta användare att flytta runt presentationen medan den presenteras, eller hindra användare från att lämna den aktuella bilden.

Bosch	Taiden	Televic
4,14	4,36	4

MIKROFONKVALITET

Trots alla multimediamöjligheter hos konferenssystem skulle det vara konstigt att kringgå ljudkvalitetstestet. Vi kom inte runt denna egenskap genom att utföra blindtestning av mikrofonerna. Bosch och Taiden mikrofonkonsoler kommer med två mikrofonalternativ: en klassisk svanhalsmikrofon och en arraymikrofon. Testning utfördes på en fjärrkontroll från varje tillverkare. Men vilken typ av fjärrkontroll det skulle bli, med vilken typ av mikrofon, valde tillverkaren själv.

Två personer (en man och en kvinna) läser samma text. Hälften av texten lästes när man satt nära mikrofonen, den andra halvan stående.

Expertbedömningar:

Bosch	Taiden	Televic
4,07	3,57	4,57

ARBETA MED DOKUMENT

När dokumenten laddades erbjöd vi oss att arbeta med dem, testa bekvämligheten med gränssnittet, hur lätt det är att använda skärmen för att arbeta med material.

Jag håller med ett antal experter som sa att gränssnittet skiljer sig mycket från det vanliga sättet att arbeta med dokument på mobila enheter. Och kanske skulle det vara lättare för deltagarna om modellen var igenkännbar.

Och här är resultaten:

Bosch	Taiden	Televic
4,14	4,43	4,36

Läs experternas kommentarer. De visar tydligt hur tydligt gränssnittet är för vissa, och hur fullständigt förvirrande det är för andra.

ARBETA MED TEKNOLOGISK TELEVISION

Vi använder våra egna HD-kameror, som matar ut en IP-ström till kameran och en digital SDI-signal till växlingssystemet. Med dina kameror är grundläggande inställningar mycket snabba och enkla. Styr med förinställningar lagrade i kameran. Vid komplexa uppgifter (behovet av att registrera ett kameraspår, till exempel), är det nödvändigt att använda externa styrsystem, eftersom den grundläggande funktionaliteten inte har ett sådant alternativ. Men hastigheten för anslutning och installation är verkligen glädjande.

Likaså – dina egna kameror, som arbetar med förinställningar. Förinställningar för varje arbetsplats + översiktsplan. Det räcker för grundläggande förmågor.

Tillverkaren erbjuder inga egna kameror, så en kombination krävs: kamera + centralenhet + styrsystem. Under testerna visade Bryullov Consulting-företaget sin egen lösning baserad på Cue System-styrsystem styrda från en surfplatta. Jag vill notera att lösningen i sig är mycket funktionell, men den förutsätter att kunden eller integratören har nödvändiga kompetenser inom området systemintegration.

På ett eller annat sätt har alla tre systemen öppet gränssnitt interaktion med externa system och om du har en programmerare på heltid kommer det inte att skapa problem att skapa en koppling till teknisk tv.

Bosch	Taiden	Televic
4,79	4,07	4,5

VIDEOVISNING

Systemen har möjlighet att sända en extern signal. I detta skede bestämde vi oss för att testa hur väl videoströmmen som sänds över IP skulle visas på fjärrkontrollen. För att göra detta kopplade vi en bärbar dator med en video (1080p) via HDMI till alla system och visade en kontrollsignal på skärmen.

Följande punkter fångade mig:

Bosch– Signalen gick sönder, kraftig inbromsning och signalen fastnade var synliga. Kvaliteten är oacceptabel för arbetsprocessen. Även kraftiga färgförvrängningar. Den troliga orsaken är att centralenheten inte har en inbyggd kodare i IP och kodningen utfördes tredje parts applikationer(inte Bosch), som helt enkelt inte kunde ge den kvalitet som krävs.

Taiden– du kan justera signalkodningskvaliteten beroende på önskad bandbredd. Vi tittade på kodningskvaliteten vid 768 Kbps - pixelering är synlig, särskilt med tanke på stor skärm i konsolerna. Sedan satte vi streamen till 2000 Kbps - allt var bra. Viss kodningsfördröjning är synlig. Bilden på fjärrkontrollen släpar efter referensbilden på displayen.

Televic- perfekt! Fördröjningen syns inte alls, kvaliteten är utmärkt. En tillverkarens representant som var närvarande i hallen sa att detta är företagets know-how när det gäller att optimera kodning på H.264-codec.

ALLMÄNNA SLUTSATSER

Mina personliga intryck från testningen sammanfaller med experternas bedömningar. Jag skulle vilja lägga till detta:

• Användargränssnittet kan och bör göras mer intuitivt. Men detta är det första tecknet inom multimediakonferenssystem, så det råder ingen tvekan om att detta kommer att hända.
• Funktionalitet/säkerhetsdilemmat hanteras olika av varje tillverkare. Bosch har möjlighet att installera sina egna applikationer (integrering med videokonferenser från TrueConf demonstrerades). Taiden låter dig ansluta flash-enheter lokalt. Men Televic insisterar på att det är osäkert.

Tiden får utvisa vem som har rätt och var den gyllene medelvägen är.

SÅHÄR VAR DET...