Jedným z najzávažnejších problémov modernej školy je prudký pokles záujmu žiakov o učenie a v dôsledku toho pokles gramotnosti, jazyková nedostatočnosť, neschopnosť správne a logicky vyjadrovať svoje myšlienky a nepripravenosť na novú formu. záverečnej certifikácie vo forme jednotnej štátnej skúšky. Rozvíjať lásku k učeniu a záujem o štúdium angličtiny je vážna a zodpovedná úloha, ktorej čelia učitelia cudzích jazykov.

Ale tento problém sa nedá vyriešiť ani učením, ako správne hovoriť a písať slová. Je to len forma. Dôležité je to hlavné, čo je vyjadrené formou – vyjadrenie vlastného „ja“: myšlienky, nálady, stavy, postoje k niečomu. Obsahom predmetu by teda malo byť rozvíjanie schopnosti dieťaťa ovládať slová tak, aby sa slová formovali do zmysluplného textu. Je ťažké implementovať takýto učebný obsah, pretože na to je potrebné naučiť študenta cítiť slovo, pochopiť zákonitosti jazyka a pochopiť jeho filozofické základy. Dôležité je presunúť ťažisko z ťažiska učenia sa pravidiel do roviny ich aplikácie. V triede sa využívajú rôzne metódy hodnotenia vedomostí žiakov, ale vzhľadom na to, že v poslednom čase pri realizácii olympiád, súťaží, vzdelávacích hier sú žiakom ponúkané úlohy formou testovania, je potrebné a vhodné využívať úlohy a hodnotenia vo forme testov. Kontrola testu je navyše rýchlou kontrolou kvality učenia, okamžitou opravou chýb, vysokou mierou objektivity získaných výsledkov a dopĺňaním medzier. To umožňuje učiteľovi rýchlo otestovať vedomosti študentov a spracovať získané informácie bez straty času a úsilia. Ďalšou výhodou testov v porovnaní s inými formami kontroly je, že všetci študenti sú na rovnakej úrovni, čo umožňuje objektívne porovnávať ich výsledky; subjektivita učiteľa je vylúčená; výsledky testovania sú prístupné štatistickému spracovaniu. Použitie testových úloh umožňuje učiteľovi zistiť, ako študenti ovládajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, ako aj analyzovať ich vyučovacie aktivity. Študenti sa budú môcť dozvedieť o svojich úspechoch alebo medzerách v učení, porovnávať svoje výsledky so štandardom, čím sa u študentov rozvíja sebakontrola. Rodičia majú možnosť zistiť výchovno-vzdelávacie výsledky svojich detí. Pri zostavovaní testov používame rôzne druhyúlohy, ktoré vám umožňujú určiť a zmerať úroveň schopnosti študentov riešiť nové špecifické problémy na základe získaných informácií. Úlohy s výberom odpovede sa vyznačujú variabilitou výberu odpovede. Žiak potrebuje podčiarknuť alebo označiť číslo odpovede, ktorú považuje za správnu.

Úlohy na obnovenie korešpondencie zahŕňajú sémantické spojenie prvkov dvoch zoznamov, kde slovo, symbol alebo fráza v jednom stĺpci musí nájsť odpoveď v druhom stĺpci. Úlohy tohto typu môžu pozostávať z dvoch na seba nadväzujúcich častí, medzi bodmi ktorých je tiež potrebné nadviazať korešpondenciu. Hlavnou výhodou párovacích úloh je ich kompaktná forma, ktorá umožňuje sledovať asimiláciu veľkého množstva vzdelávacieho materiálu v relatívne krátkom čase. Často sa používajú tri typy testovania. „Vstupný“ test je najužitočnejší pri zavádzaní nového materiálu, jeho cieľom je primárne rozvíjať a upevňovať materiál alebo gramatický jav. Dôkladná analýza výsledkov testov vám umožňuje určiť, kde a čo je najdôležitejšie, prečo môžu v budúcnosti vzniknúť ťažkosti pri zvládnutí nového materiálu. Diagnostické testovanie môže navyše prispieť k rozumnému, motivovanému výberu materiálu na predbežné opakovanie so študentmi pred štúdiom novej témy. Ihneď po diagnostickom testovaní musíte študentom povedať správne odpovede na každú úlohu. Po analýze chýb môžem efektívne a včas zopakovať látku, na ktorej je založená ďalšia nová informácia.

Priebežný test sa spravidla vykonáva po naučení sa nového materiálu, ale pred vyriešením základných typických problémov na uplatnenie získaných vedomostí. Hlavným účelom tohto testu je skontrolovať, či si študenti pamätajú a chápu definície a pravidlá. V prípade potreby môže učiteľ vytvoriť niekoľko verzií takýchto testov a preformátovať existujúce úlohy. Testy tretieho typu, určené pre konečná kontrola a používajú sa po absolvovaní tréningových cvičení na uplatnenie nových poznatkov. Takýto test obsahuje otázky na určenie hĺbky teoretického materiálu a nie na jeho jednoduchú reprodukciu. Testy je možné použiť aj na samostatnú prácu. Analýzou používania testovacej kontroly môžeme konštatovať, že deti sa s týmto typom činnosti vyrovnávajú lepšie ako s inými. Testy zlepšujú kvalitu vedomostí. Kontrola testu zvyšuje záujem žiakov o predmet. Práca v triede s deťmi s rôznou úrovňou vedomostí z predmetu. A čo je najdôležitejšie, deti so slabou prípravou dosahujú obzvlášť dobré výsledky v testoch. Práve oni majú pri kontrole testu vyššiu kvalitu vedomostí ako pri iných typoch kontroly. Použitím testov v triede ako jednej z foriem sledovania vedomostí žiakov môžeme povedať, že testy prispievajú k rozvoju schopnosti žiakov pozorovať, zovšeobecňovať, vyvodzovať analógie, vyvodzovať závery a zdôvodňovať ich. Odporúča sa vykonávať testy tvorivej povahy zamerané na rozvoj takých techník duševnej činnosti u študentov, ako je syntéza, analýza, zovšeobecnenie, špecifikácia a analógia. Umožňujú organizovať aktivity aktivít na vyučovacích hodinách, ktoré prispievajú k lepšiemu osvojeniu si programového materiálu a vo všeobecnosti k logickému mysleniu. Proces výučby angličtiny je determinovaný cieľom študentov získať určité množstvo vedomostí v oblasti gramatiky, hovorenia, čítania a počúvania. Nevyhnutným prvkom vzdelávacieho procesu spolu s prijímanými informáciami a ich spracovaním je kontrola vedomostí žiakov. Samotné testovanie na počítači je netradičné, pretože... Všetci sme zvyknutí na testy robené na papieri. V porovnaní s tradičnými formami kontroly má počítačové testovanie množstvo výhod:

• rýchle výsledky;
• objektivita pri posudzovaní vedomostí;
• umožňuje získať spoľahlivé informácie o tom, ako študenti ovládajú určité zručnosti;
• umožňuje učiteľovi korelovať tieto údaje s cieľmi vzdelávania stanovenými v tejto fáze a včas vykonať korekciu procesu asimilácie nových vedomostí;
• počítačové testovanie zaujímavejšie v porovnaní s tradičnými formami, čo zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov a vytvára pre nich pozitívnu motiváciu.

Samozrejme, zostavovanie testov je náročné na prácu a čas, ale stojí to za to, pretože Účinnosť testov je vysoká, keďže nemajú len kontrolný, ale aj tréningový charakter. Študenti môžu vidieť, v ktorých úlohách urobili chyby, test si zopakujú a nielenže dosiahnu správne vyplnenie, ale aj si zapamätajú potrebné učivo. Pre takmer každú študovanú tému o krajine študovaného jazyka je možné zostaviť podobné testy. Využitie elektronickej výpočtovej techniky umožňuje kombinovať rôzne technické učebné pomôcky s názornými pomôckami; organizovať vzdelávací a metodický materiál a efektívne ho využívať v triede s prihliadnutím na individuálne charakteristiky žiakov. V súčasnosti musí učiteľ prezentovať veľké množstvo materiálu: vykonať prieskum, otestovať znalosti otázok na tému, ktorá sa študuje pridelené na samostatné štúdium, vykonať praktickú lekciu, analyzovať nový materiál a upevniť ho. Prirodzene, takéto hodiny vždy prebiehajú v napätom rytme. Pri využívaní elektronickej výpočtovej techniky kvalitatívne menia obsah, metódy a organizačné formy vzdelávania, ktoré, keď určité podmienky môže prispieť k zachovaniu a rozvoju individuálnych schopností žiakov a ich osobnostných kvalít; formovanie kognitívnych schopností a ich sebazdokonaľovanie. Prax ukazuje, že používanie počítača má oproti tradičným vyučovacím metódam mnoho výhod. Pri využívaní elektronickej výpočtovej techniky v triede je žiak zapojený do vzdelávacieho procesu ako aktívny účastník. Toto je obzvlášť dôležité v porovnaní s tradičnými formami učenia, v ktorých je pasívne. Počítačové programy umožňujú individualizáciu učenia a umožňujú organizovať samostatné akcie študentov. Každý žiak má možnosť pracovať vlastným tempom, bez závislosti na slabších alebo naopak silnejších spolužiakoch. Počítač mu pomáha vytvárať reflexiu jeho aktivít a umožňuje mu vizualizovať výsledky jeho konania. Naše pracovné skúsenosti ukazujú, že žiaci, ktorí aktívne pracujú s počítačom, rozvíjajú vyššiu úroveň sebavzdelávacích zručností, schopnosť orientovať sa v rýchlom toku informácií, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné, zovšeobecniť a vyvodiť závery. Preto je úloha učiteľa pri odhaľovaní schopností modernej informačných technológií v procese humanitných vied. Donedávna panoval iný názor, že počítač môže používať len učiteľ informatiky a výpočtovej techniky. Už dnes sa však ukazuje, že informačné technológie otvárajú skutočne obrovské možnosti v odborných činnostiach. Pozornosť je venovaná nielen mechanizmom prenosu vedomostí a zručností, ale aj metódam kontroly vedomostí. Akékoľvek inovácie zamerané na implementáciu v rámci informačných technológií by sa však mali zaviesť, keď:

• prítomnosť kvalifikovaných učiteľov, ktorí prešli špeciálnym školením na prácu v podmienkach používania informačných technológií;
• dostatočný počet technických prostriedkov primeranej úrovne;
• dostupnosť metodicky vhodných vzdelávacích alebo iných počítačových programov primeranej kvality;
• dostupnosť kompletného didaktického komplexu (učebnica, učebné pomôcky, problémové knihy, systém kontroly vedomostí) ako aplikácia do počítačových programov.

Pre systematickú implementáciu informačných technológií naše lýceum rozvíja program modernizácie vzdelávacej a materiálnej základne.

Na rôznych úrovniach výcviku sa využívajú rôzne druhy kontroly vedomostí a zručností, kontrola však rieši trojjedinú úlohu: určiť hĺbku zvládnutia vzdelávacieho materiálu, určiť prechod do ďalšej fázy osvojenia látky, vybrať jednotlivé úlohy na praktickú a samostatnú prácu.

V závislosti od funkcií, ktoré kontrola vykonáva vo vzdelávacom procese, existujú:

• predbežná kontrola (stanovuje individuálnu úroveň učenia sa študenta na predchádzajúce témy);
• aktuálna (stredná) kontrola (umožňuje učiteľovi získať informácie o nadobudnutí vedomostí každým žiakom za určitý čas);
• záverečná kontrola (končí sa hodnotením vedomostí).

V praxi sa využívajú rôzne metódy predbežnej, priebežnej a záverečnej kontroly kvality vedomostí študentov. Najbežnejšími metódami sú ústne kladenie otázok a písomné testy. Subjektivita hodnotení je hlavnou vecou, ​​ktorá určuje nedokonalosť kontroly pomocou tradičných metód. Neznamená to však, že tradičné spôsoby ovládania treba zahodiť, ale spolu s nimi je potrebné využívať aj nové, postavené na využití výpočtovej techniky.

Pre všetky typy kontroly je široko používané testovanie, ktoré umožňuje rýchlo a presne určiť úroveň vedomostí žiakov.

Test je nástroj, ktorý odhaľuje fakt asimilácie.

Výskum zistil, že na súčasnú kontrolu stačí približne 10-12 operácií a na záverečnú kontrolu - približne 40-50 operácií na zistenie úrovne vedomostí študentov.

Výhody testovania sú:

• efektívnosť získavania informácií o vedomostiach študentov;
• objektivita získaných výsledkov;
• schopnosť identifikovať témy a otázky, ktoré žiaci zle ovládajú.
• Aby bolo testovanie efektívne, musia byť splnené určité požiadavky:
• súlad testu s obsahom a objemom informácií, ktoré študenti dostali;
• súlad testu s kontrolovanou úrovňou zvládnutia;
• istota, jednoduchosť, jednoznačnosť testu.

Kombinácia tradičných typov kontroly vedomostí a zručností s novými typmi kontroly založenými na využívaní výpočtovej techniky pomáha riadiť procesy učenia. Správna organizácia systému kontroly na každej úrovni vedie k zvýšeniu kvality vzdelávania.

1. Pokračovať vo vývoji vzdelávacích počítačových programov
2. Pokračovať vo vytváraní didaktického komplexu ako prílohy k počítačové programy(učebnica, učebné pomôcky, problémové knihy, systém kontroly vedomostí)
3. Zvýšiť kvalifikáciu učiteľov v oblasti informačných technológií.

Ak sa teda v procese výučby anglického jazyka dôsledne a cieľavedome presadí funkčno-štylistický aspekt, ktorý je v súlade s myšlienkami komunikatívnej metodiky, potom to pozdvihne výučbu cudzieho jazyka na novú kvalitatívnu úroveň, ktorá spĺňa potrieb modernej spoločnosti, posilní praktickú orientáciu výučby jazykov a pomôže úspešne absolvovať Jednotnú štátnu skúšku školákov z predmetu Dnes sa objavili nové technické prostriedky, ktoré zvyšujú možnosti organizácie vzdelávacieho procesu. V procese používania výpočtovej techniky študent rozvíja, vrátane:

• rozvoj vizuálno-figuratívneho, vizuálne efektívneho, teoretického, tvorivého myslenia;
• estetická výchova pomocou počítačovej grafiky a multimediálnej techniky;
• rozvoj komunikačných schopností.

Používanie výpočtovej techniky nie je ovplyvnené módou, ale pohodlnosťou, hospodárnosťou a nevyhnutnosťou, ktorú určuje dnešná úroveň rozvoja vzdelávania.

Interaktívne učenie zahŕňa interakciu žiaka s učebným prostredím, kedy sa žiak stáva plnohodnotným účastníkom vzdelávacieho procesu. Interaktívne metódy učenia zahŕňajú metódy, ktoré podporujú zapojenie študentov do procesu získavania a spracovania vedomostí: problémové, skupinové, výskumné formy hodiny, hry na hranie rolí.

Dnes sme svedkami vzniku a tvorcov nových foriem interaktívneho učenia spojeného s elektronickými didaktickými učebnými pomôckami. Moderná multimediálna hodina má rovnakú štruktúru ako tradičná: aktualizácia vedomostí, vysvetľovanie nového materiálu, upevňovanie, sledovanie vedomostí. Používa rovnaké metódy: vysvetľujúco-ilustračné, reprodukčné, čiastočne vyhľadávacie a iné. Ale dnes je tu možnosť využiť dynamiku informačné modely, okamžitá vizualizácia skúmaného procesu, modelovanie skúmaného javu. Zameranie na pohotovú spätnú väzbu a schopnosť vybudovať si individuálnu vzdelávaciu trajektóriu v informačnom prostredí elektronického didaktického vyučovacieho nástroja mení didaktické metódy tradičnej vyučovacej hodiny. Moderná multimediálna hodina je medzičlánkom medzi tradičnou hodinou a otvoreným vzdelávaním.

Praktickí učitelia spájajú zvyšovanie efektivity modernej vyučovacej hodiny s využívaním multimediálnych technológií, ktoré majú jedinečnú schopnosť zvýšiť informačnú hustotu vyučovacej hodiny, vyžadujú si však pochopenie didaktických špecifík nových nosičov vzdelávacieho materiálu.

Moderné metódy zahŕňajú rôzne metódy a účely využitia multimediálneho kurzu:

• vytváranie testov;
• vytváranie modelov lekcií;
• záverečná certifikácia študentov v rôznych formách;
• tvorba samostatných vzdelávacích stránok: tvorba vzdelávacích prezentácií študentmi.

Lekcia využívajúca multimediálne kurzy (stredná hodina) má svoje metodologické možnosti a výhody:

• zvýšenie efektívnosti vzdelávacieho procesu vďaka súčasnému prezentovaniu teoretických informácií učiteľom a zobrazovaniu demonštračného materiálu s vysokou mierou názornosti;
• vznik schopnosti modelovať predmety a javy;
• automatizácia rutinných operácií atď.;
• príležitosť naučiť školákov, ako používať počítačové vybavenie praktickým spracovaním riešiť výchovné a pracovné problémy vzdelávacie informácie na počítači;
• organizovanie individuálnej práce pre školákov, rozvíjanie ich kognitívnej nezávislosti a tvorivosti;
• zvýšenie motivácie k učeniu vďaka atraktivite počítača, ktorá sa zvyšuje s využitím multimediálnych efektov;
• rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia, motorických a verbálnych komunikačných schopností žiakov;
• formovanie zručností pri práci s informáciami (vyhľadávanie, výber, spracovanie, usporiadanie a zvýrazňovanie sémantických skupín, budovanie logických súvislostí a pod.), formovanie informačnej kultúryškolákov.

Prioritným cieľom vyučovacej hodiny s využitím multimediálnych kurzov je rozvíjať v procese učenia sa schopnosti študentov pre produktívnu samostatnú tvorivú činnosť v modernom informačne bohatom prostredí. S prihliadnutím na to pri rozvíjaní mediálnej lekcie sa v triáde úloh (vzdelávacie, vzdelávacie, rozvojové) dodatočne zdôrazňujú úlohy na formovanie zložiek informačnej kultúry. Práca študentov v triede môže byť organizovaná:

• frontálne (prezeranie fragmentov videa, pozorovanie zmien objektov); individuálne (vykonanie);
• praktická práca
• v malých skupinách (dokončenie všeobecného vzdelávacieho projektu, zostavenie modelového experimentu a pod.) Štruktúra vyučovacej hodiny môže odrážať všetky zložky a väzby vzdelávacieho procesu, ako aj povinné striedanie aktivít na počítači a bez neho:
• aktualizácia (opakovanie vzdelávacieho materiálu, primárna asimilácia materiálu) - formovanie vedomostí, zručností (povedomie a porozumenie bloku vzdelávacích informácií, konsolidácia vzdelávacieho materiálu);

aplikácia (aplikovanie vzdelávacieho materiálu v praxi, kontrola úrovne zvládnutia látky).

Testovanie je jednou z možností sledovania vedomostí žiakov. Školenie začína vstupným testovaním, je sprevádzané priebežným monitorovaním pomocou úloh v testovacej forme a končí objektívnym testovaním vzdelávacích úspechov.

Problém kontrolných a kontrolných a hodnotiacich činností je relevantný, keďže všetky vedomosti, ktoré učiteľ odovzdáva žiakovi, zručnosti a schopnosti, ktoré žiak rozvíja alebo ktoré sa majú rozvíjať, musia byť sledované a hodnotené. V súčasnej fáze vyučovacích metód existuje široká škála foriem a metód kontroly. Jednou z technológií, ktorá identifikuje pozitívne a problematické oblasti v tom, ako každý študent ovláda vzdelávací materiál, je kontrola testov.

Je veľmi dôležité, aby záverečný certifikát školy, tj. Jednotná štátna skúška (USE) A Štátna záverečná atestácia (GIA) sa realizujú formou testov, na ktoré je samozrejme potrebné študentov pripraviť. Nemožno nespomenúť vzdelávacie štandardy druhej generácie, ktoré zabezpečujú zvládnutie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Testovacia forma kontroly pomáha zlepšiť zvládnutie logických a jazykových operácií myslenia (úplnosť, sila, flexibilita, hĺbka) pri porozumení jazykovým informáciám a formovaní sebakontroly a sebaúcty, schopnosť samostatne analyzovať študijnú otázku, vyhodnoťte navrhované možnosti odpovede a vyberte správnu odpoveď. A tu je test najvhodnejší. Po prvé, ide o rýchlu, objektívnu kontrolu úrovne vedomostí, zručností a schopností študentov, ktorá pomáha včas identifikovať a následne odstrániť medzery v zvládnutí látky. Po druhé, kontrola výsledkov testov trvá menej času v porovnaní s inými typmi kontroly.

Testovacie formy kontroly majú množstvo výhod, medzi ktoré patria:

• objektívnosť pri meraní výsledkov vzdelávania, pretože sa neriadia subjektívnym názorom učiteľa, ale objektívnymi empirickými kritériami;
• identifikácia individuálnej miery vzdelávania, ako aj medzier v súčasnom a záverečnom vzdelávaní;
• zníženie úrovne psychickej úzkosti a stresu;
• možnosť pravidelného, ​​systematického monitorovania vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu;
• komplexnosť, čo znamená, že pedagogický test môže pokryť všetky úseky učebných osnov, poskytnúť kompletný test teoretických vedomostí, intelektuálnych a praktických zručností žiakov;
• jednotnosť požiadaviek pre všetky predmety bez ohľadu na ich minulé vzdelávacie výsledky;
• vysoká spoľahlivosť, ktorá nám umožňuje hovoriť o plnohodnotnom pedagogickom meraní úrovne učenia dieťaťa;
• organizovanie ratingu - účinný prostriedok zvyšovania vzdelávacej motivácie.
• možnosť využitia moderných počítačových nástrojov pri testovaní.

V kombinácii s PC vám testy pomôžu prejsť k tvorbe moderné systémy adaptívne učenie a ovládanie – najmodernejšie v organizácii vzdelávacieho procesu.

Prečo sú dnes pre nás zaujímavé pedagogické testy a testovacie technológie?

Faktom je, že testy sú špeciálnym súborom úloh, ktoré umožňujú objektívne, porovnateľne a dokonca aj kvantitatívne posúdiť kvalitu prípravy študenta v danom vzdelávacom odbore. Objektivita a merateľnosť kvality vzdelávania zase otvára obrovské možnosti riadenia vzdelávacieho procesu – od úpravy obsahu vzdelávacích štandardov a programov až po zlepšovanie vyučovacích metód.

Samozrejme, testovanie nenahrádza ani neruší tradičné formy pedagogickej kontroly založené na priamej komunikácii medzi učiteľom a žiakom. Takáto kontrola plní dôležité výchovno-vzdelávacie funkcie, poskytuje učiteľom informácie o úrovni vedomostí ich žiakov, medzerách v ich príprave a dokonca aj o emocionálnom a psychickom stave triedy.

Ako všetky technológie založené na vedeckých úspechoch, aj testovanie si vyžaduje serióznu prípravu zo strany tých, ktorí sa chcú vážne zapojiť do tvorby a používania vzdelávacích testov. V prvom rade je potrebné ovládať prísne pravidlá a matematický aparát používaný v oblasti pedagogických meraní. Testovanie neakceptuje žiadne riešenia: nedbale navrhnuté, netestované testy môžu priniesť iba chybné výsledky, takže ich použitie bude krokom späť, nie vpred.

Druhy pedagogickej kontroly.

1. Kontrola prúdu.

Súčasná kontrola je charakterizovaná vedome stanoveným cieľom sledovať priebeh učenia. Priebežné monitorovanie je pre učiteľa najjednoduchším spôsobom, ako získať operatívne informácie o súlade vedomostí študentov s plánovanými štandardmi zvládnutia. Tieto informácie vytvárajú podmienky na včasnú korekciu procesu asimilácie vedomostí, zručností a schopností žiakmi a pomáhajú učiteľovi prestavať vzdelávací proces správnym smerom.

2. Tematická kontrola.

Tematická kontrola prezrádza mieru zvládnutia sekcie alebo témy programu. Na základe tematických kontrolných údajov učiteľ robí manažérske rozhodnutie. Urobí záver o potrebe ďalšieho rozvoja tejto témy, ak sú výsledky kontroly neuspokojivé, alebo prejde k štúdiu ďalšej témy, ak výsledky kontroly naznačujú, že študenti sú dobre pripravení. Pri tomto type riadenia je vývoj testovacieho systému organicky spojený s použitím PC.

3. Hraničná kontrola.

Funkčným účelom hraničnej kontroly je identifikovať výsledky určitej fázy tréningu. V tomto prípade sa hodnotenie úrovne odbornej prípravy študentov vykonáva pomocou testov, skúšok alebo testov. Dôležitým ukazovateľom užitočnosti strednodobej kontroly je úroveň rozvoja zručností sebakontroly študentov, schopnosť sledovať výsledky vlastných aktivít a korigovať ich v procese plnenia úloh navrhnutých učiteľom.

4. Záverečná kontrola.

Účelom záverečnej kontroly je zhodnotiť prácu študentov po absolvovaní celého kurzu. Formou záverečného hodnotenia študenta je zvyčajne jeho známka na skúške alebo výsledky záverečného testu.

Vstupné testovanie.

Začiatok školenia je spojený so vstupným testom, ktorý vám umožní získať odpoveď na dve najdôležitejšie otázky pre toto obdobie:

1. prvá otázka je zameraná na zistenie stupňa zvládnutia základných vedomostí, zručností a schopností potrebných na začatie výcviku;
2. druhým je určiť stupeň zvládnutia nového materiálu pred začatím jeho štúdia.

Slabí žiaci hromadia chronické zaostávanie v oblastiach vedomostí, zručností a schopností. V tomto ohľade sa predtesty (predbežné testy) často ponúkajú ako alternatíva k tradičným prostriedkom kontroly. Samozrejme, nie vždy je možné skontrolovať všetko dôležité pre nadchádzajúci tréning. Ak však takáto príležitosť existuje, potom je lepšie zobraziť v obsahu predtestu všetky základné vedomosti, schopnosti a zručnosti potrebné na zvládnutie nových vedomostí.

Testovanie počas procesu učenia.

Aktuálne úlohy vzdelávacieho procesu sú zvyčajne korelované s formačnými testami. Formatívne testovanie je zamerané na implementáciu diferencovaného prístupu k úspešným a neúspešným žiakom v každodennom vzdelávacom procese.

Logika formatívneho testovania je pomerne jednoduchá a učiteľom známa. Ak väčšina detí nezvláda úlohy formatívneho testu, potom by sa mal vyučovací proces opakovať, čím by sa zvýšila podrobnosť, počet vysvetlení a náročnosť učebných úloh.

Diagnostické testy prichádzajú na pomoc, keď sú ťažkosti študenta systematické. Ich hlavným cieľom je zistiť príčiny medzier vo vedomostiach študenta, čo sa dosahuje špeciálnym výberom úloh v testoch. Takto je stanovená príčina medzier a sú načrtnuté spôsoby ich odstránenia.

Môže byť uvedený zjednodušený model funkcií formatívneho testovania.

Záverečné testovanie.

Po ukončení kurzu sú študenti ponúknutí záverečné testy, ktoré sa niekedy nazývajú školské výkonové testy. Ich hlavným cieľom je poskytnúť objektívne hodnotenie výsledkov vzdelávania po ukončení určitého kurzu.

Pri vytváraní testov je dôležité vyhnúť sa chybám merania. Najčastejšie je test štruktúrovaný v rastúcej náročnosti. Ak silný študent odpovie nesprávne na ľahkú testovú položku, tak výsledná nula je s najväčšou pravdepodobnosťou výsledkom náhodnej chyby, preklepu alebo jednoduchej nepozornosti zo strany študenta, t.j. je čisto náhodný.

Úplne iná je situácia, keď skupina silných študentov vykoná tú istú jednoduchú testovaciu položku nesprávne. Potom je chyba jednoznačne systematická, a preto vyvstáva otázka zlyhania úlohy. Chyba je spravidla spôsobená chybami vývojára testu. Dôvody platobnej neschopnosti môžu byť rôzne. Najčastejšie nejednotnosť vzniká tým, že obsah úlohy umožňuje nejednoznačný výklad dobre pripraveným žiakom, alebo je vo všeobecnosti zameraný na identifikáciu iných vedomostí a zručností.

Podobný záver o neúspechu je možné urobiť aj v prípade, keď skupina slabo pripravených subjektov úspešne zvládne akúkoľvek náročnú úlohu na konci testu. Je pravda, že ojedinelé prípady správnych odpovedí od slabých študentov môžu byť výsledkom hádania, podvádzania alebo iných foriem skreslenia údajov. Stabilný charakter takýchto výsledkov však poukazuje najmä na nejednotnosť obsahu jednotlivých testových položiek. O tom, ako sa vysporiadať s neúspešnými úlohami, niet pochýb. Je jasné, že by mali byť z testu vylúčení.

Poďme sa zoznámiť s hlavnými fázami konštrukcie testu.

Hlavné fázy konštrukcie pedagogického testu.

1. Určenie účelu testovania, výber typu testu a prístup k jeho tvorbe.
2. Analýza obsahu akademickej disciplíny.
3. Stanovenie štruktúry testu a stratégie zadávania úloh.
4. Vývoj špecifikácií testov, výber dĺžky testu a času vykonania.
5. Tvorba predtestových úloh.
6. Výber úloh do testu a ich poradie podľa zvolenej prezentačnej stratégie na základe autorovho posúdenia náročnosti úloh.
7. Preskúšanie obsahu predtestových úloh a testu.
8. Preskúšanie formy predtestových úloh.
9. Prepracovanie obsahu a formy zadaní na základe výsledkov skúšky.
10. Vývoj metodiky pilotného testovania.
11. Vypracovanie pokynov pre študentov a učiteľov vykonávajúcich testovanie.
12. Vykonávanie pilotného testovania.
13. Zber empirických výsledkov.
14. Štatistické spracovanie výsledkov testov.
15. Interpretácia výsledkov spracovania za účelom zlepšenia kvality testov.
16. Oprava obsahu a formy úloh na základe údajov z predchádzajúcej etapy. Čistenie testu a pridávanie nových úloh. Optimalizácia poradia úloh v texte.
17. Opakovanie fázy testovania na dokončenie ďalších krokov na zlepšenie kvality testu.
18. Stanovenie testovacích štandardov a vytvorenie stupnice na hodnotenie výsledkov testovaných osôb.

Klasifikácia cieľov.

Pri tvorbe testu je úlohou premietnuť do jeho obsahu to hlavné, čo by žiaci mali vedieť ako výsledok učenia, preto sa nemožno obmedziť na jednoduché vymenovanie učebných cieľov. Rád by som do testu zahrnul všetko, ale, žiaľ, nie je to možné. Aby sa nestratilo to najdôležitejšie, je potrebné ciele štruktúrovať a zaviesť určitú hierarchiu v ich relatívnom usporiadaní. Bezpochyby neexistujú a nemôžu existovať hotové všeobecné recepty, pretože každá disciplína má svoje priority.

Technologicky najvyspelejší je z pohľadu väčšiny vývojárov testov cieľový systém postavený B.S. Bloom. Vo svojej klasifikácii rozlišuje:

1. znalosť názvov, mien, faktov;
2. faktické znalosti;
3. znalosť definícií a pochopenie ich významu;
4. porovnávacie, porovnávacie poznatky;
5. klasifikačné znalosti;
6. znalosť protikladov, protirečení, synonymných a antonymných predmetov;
7. asociatívne znalosti;
8. kauzálne poznanie;
9. algoritmické, procedurálne znalosti;
10. zovšeobecnené, systémové znalosti;
11. hodnotiace znalosti;
12. procedurálne znalosti;
13. abstraktné znalosti;
14. štrukturálne znalosti;
15. metodologické poznatky.

Požiadavky na vytvorenie testu.

Ak sa testovanie vykonáva pomocou formulárov, k úlohám sú priložené pokyny:

„ZAKRÚŽKUJTE ČÍSLO (PÍSMENO) SPRÁVNEJ ODPOVEDE“

Pri poskytovaní počítačových znalostí môžu pokyny vyzerať takto:

„ABY SA ODPOVEDAL, STLAČTE KLÁVESU S ČÍSLOM (PÍSMENOM) SPRÁVNEJ ODPOVEDE“

Požiadavky by mali byť nasledovné:

1. v texte zadania musia byť odstránené akékoľvek nejasnosti alebo nejasné formulácie;
2. hlavná časť úlohy je formulovaná mimoriadne stručne, spravidla nie viac ako jedna veta so siedmimi až ôsmimi slovami;
3. úloha má mimoriadne jednoduchú syntaktickú štruktúru, do hlavného textu úlohy sa neuvádza viac ako jedna vedľajšia veta;
4. hlavná časť úlohy by mala obsahovať čo najviac slov, pričom na odpoveď nezostanú viac ako dve alebo tri najdôležitejšie slová, kľúčové slová pre dané problémy;
5. všetky odpovede na jednu úlohu musia byť približne rovnako dlhé, alebo správna odpoveď môže byť kratšia ako ostatné, ale nie vo všetkých testových úlohách;
6. z textu úlohy je potrebné vylúčiť všetky slovné situácie, ktoré prispievajú k voľbe správnej odpovede pomocou hádania;
7. frekvencia výberu rovnakého čísla pre správnu odpoveď v rôznych textových úlohách by mala byť približne rovnaká, alebo je číslo miesta pre správnu odpoveď vybrané v náhodnom poradí;
8. hlavná časť úlohy je zbavená akéhokoľvek materiálu nesúvisiaceho s daným problémom;
9. Všetky opakované slová musia byť z odpovedí vylúčené tak, že ich zadáte do hlavného textu zadaní;
10. Odpovede, ktoré nasledujú jedna po druhej, sú vylúčené zo zoznamu nesprávnych;
11. úlohy obsahujúce hodnotové úsudky a názory študentov na akúkoľvek otázku sú z testu vylúčené;
12. všetky možnosti odpovedí pre každú úlohu by mali byť rovnako atraktívne pre subjekty, ktoré nepoznajú správnu odpoveď;
13. žiadna z možností odpovede by nemala byť čiastočne správnou odpoveďou, ktorá sa za určitých podmienok zmení na správnu odpoveď;
14. hlavná časť úlohy je formulovaná vo forme tvrdenia, ktoré sa po dosadení jednej z odpovedí zmení na pravdivé alebo nepravdivé tvrdenie;
15. odpoveď na jednu úlohu by nemala slúžiť ako kľúč k správnym odpovediam na iné testové úlohy;
16. ak má úloha okrem iného alternatívne odpovede, nemali by ste dávať alternatívnu odpoveď hneď po správnej, pretože pozornosť odpovedajúceho sa zvyčajne sústreďuje iba na tieto dve odpovede;
17. všetky odpovede musia byť dizajnovo paralelné a gramaticky konzistentné s hlavnou časťou testovanej položky.

Úlohou učiteľa je pripraviť deti na vedomostný test. Úlohou však nie je len odovzdávať vedomosti, ale aj pripraviť študentov psychologicky. Tým, ktorí sa zúčastňujú testu, môžete ponúknuť pripomienky:

T trénuj sa!

Pred hodnotiacim testom by ste mali dokončiť čo najviac zverejnených úloh. Nemôžete sa naučiť robiť testy dobre bez toho, aby ste ich vykonali a nahradili ich inými typmi kontroly. Neustále školenie vedie nielen k oboznámeniu sa s typickými návrhmi testovacích úloh, ale poskytuje aj skúsenosti so samoreguláciou.

Ponáhľaj sa!

Cvičte so stopkami v rukách. Zaznamenajte čas vykonania testu a obmedzte ho. Bez takéhoto tréningu, ktorý vás núti pracovať čo najrýchlejším tempom, bez simulácie konkurenčnej situácie, nie je možné simulovať stres, ktorý akékoľvek testovanie spôsobuje.

Skúste to!

Pri tréningu používajte správnu taktiku, dodržiavajte všetky odporúčania na riešenie jednotlivých úloh. Napríklad by ste si nemali viackrát čítať nejasnú konštrukciu, ale mali by ste sa okamžite oboznámiť s možnosťami odpovede. Odpoveď objasní, čo presne sa vyžaduje v pokynoch pre túto úlohu. Toto je konkrétny príklad taktiky, ktorú treba vyskúšať.

Preskočiť!

Naučte sa preskakovať zložité alebo nejasné úlohy. Pamätajte: v teste budú vždy úlohy, s ktorými sa určite vyrovnáte. Je hlúpe vynechávať body len preto, že ste sa nedostali k „svojim“ úlohám, ale zasekli ste sa na tých, ktorých študijný materiál nepoznáte.

Takáto taktika však nie je použiteľná, ak je test postavený na princípe „schodiska“ a začína jednoduchými otázkami. Potom by ste nemali preskočiť všetky prvé úlohy.

Hádaj!

Ak si nie ste istí odpoveďou, ale intuitívne preferujete jednu možnosť, potom nenechávajte otázku nezodpovedanú. Dôverujte svojej intuícii. Táto dôvera zvyčajne vedie k vyšším skóre.

Eliminovať!

Mnohé úlohy sa dajú vyriešiť rýchlejšie, ak nebudete hneď hľadať správnu odpoveď, ale dôsledne vylúčite tie, ktoré zjavne nie sú vhodné. Metóda vylúčenia vám umožňuje sústrediť sa len na jeden alebo dva znaky, a nie na päť až sedem (čo je oveľa ťažšie).

Zúžte svoj výber!

Ak sa niekoľko odpovedí zo štyroch až piatich možností javí ako úplne nevhodných a ostatné sú vhodné s rovnakou mierou pravdepodobnosti, vyberte „náhodne“. „Negatívne znalosti“ sú tiež vedomosti, neodmietajte ich použiť.

Myslite len na aktuálnu úlohu!

Keď uvidíte novú úlohu, zabudnite na všetko, čo sa stalo v predchádzajúcej. Úlohy v testoch spolu nesúvisia. Tento postoj dáva aj ďalší neoceniteľný psychologický efekt – zabudnite na zlyhania v minulosti. Myslite na každú novú úlohu ako na šancu získať body.

Prečítajte si úlohu až do konca!

Neponáhľajte sa pochopiť podmienky úlohy z „prvých slov“ a dokončite koniec vo vlastnej fantázii. Toto je spoľahlivý spôsob, ako robiť chyby v najjednoduchších otázkach.

Nebuď naštvaný!

V každom profesionálne pripravenom teste je veľa vecí, ktoré by ste jednoducho nemali vedieť (podľa plánu). Navyše nikto nemusí splniť 100 % úloh.

Toto nastavenie môže byť užitočné pre „výborných“ študentov, ktorí sú zvyknutí dosahovať maximálne výsledky pomocou konvenčných kontrolných metód. Ak sa chcete stať skvelým „testovacím“ bojovníkom, naučte sa nielen hádzať, ale aj „držať“ údery.

Literatúra

1. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie. - M.: Verejné školstvo, 1998.
2. Sailor D.Sh. Informatizácia všeobecného stredoškolského vzdelávania. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004.
3. Starosta A.N. Teória a prax tvorby testov pre vzdelávací systém. – od M.: – Intellect Center, 2001.
4. Ermakov S. Základy tvorby informačného systému na podporu vedeckého výskumu v kontexte jednotného vzdelávacieho priestoru // Veda v olympijských športoch. -2005. - č. 2. - S.117 – 127 s.
5. Zaitsev V.P., Kramskoy S.I. Teória a prax v algoritme vedeckého výskumu telesnej kultúry a športu: Monografia - Belgorod: Vydavateľstvo BSTU. 2008. -202 s.
6. Kramskoy S.I., Zaitsev V.P. Manažment tvorivej činnosti katedry telesnej výchovy a športu technickej univerzity: Monografia. - M.: Vydavateľstvo ASV Ruska, 2004. -244 s.
7. Lubysheva L.I. sociológia telesnej kultúry a šport: Proc. príspevok. - M.: Vydavateľstvo. Centrum „Akadémia“, 2001. -240 s.
8. Avanesov V.S. Zloženie testových úloh. M., 2002.
9. Anastasi A., Urbina S. Psychologické testovanie. Petrohrad, 2002.
10. Jednotná štátna skúška. Zbierka normatívnych dokumentov. M., 2002.
11. Melniková M.B. Teória a prax konštrukcie pedagogických testov. M., 2002.

Test je možné použiť na hodinách informatiky na vykonávanie kontroly vedomostí žiakov na vyučovacej hodine, ako aj tematickú kontrolu. Test pozostáva z 10 otázok. Na dokončenie je pridelených 10 minút. Test bol vytvorený v programe easyQuizzy.

Tento vývoj je určený na hodinové sledovanie vedomostí študentov. Test obsahuje 11 otázok. Plnenie úloh je limitované časom. Na vyplnenie testu máte 10 minút. Test bol vytvorený v programe easyQuizzy.

Cieľové publikum: pre 11. ročník

Do pozornosti dávam šablónu na vytváranie testov, respektíve jednu z jej implementácií na príklade testu informatiky „Kódovanie informácií“.

Táto šablóna vám umožňuje vytvárať testy typu „Vyberte jeden z mnohých“. Počet otázok v teste môže byť ľubovoľný, počet odpovedí na jednu otázku môže byť tiež ľubovoľný, vr. a pre každú otázku iné

Vlastnosti tejto verzie testu.

1. Ochrana proti riešeniam hrubou silou. S každým novým testom sa mení poradie otázok a poradie, v akom sú zobrazené možnosti odpovedí.
2. Ochrana pred výskumom zdrojový kód. Pravé kliknutie myšou a možnosť výberu textu sú zablokované.
3. Možnosť dodatočného overenia výsledkov testov

Cieľová skupina: pre 9. ročník

Zdroj bol vytvorený v programe Microsoft PowerPoint pomocou prostredia Visual Basic for Applications.

Cieľ: vytvoriť podmienky pre študentov na rozvoj schopnosti správne umiestniť v určitom poradí kódy dopytov, ktoré vyhľadávací server našiel pre každý dopyt.

ESM sa používa na monitorovanie rozvoja zručnosti určovania množstva informácií pomocou abecedných a obsahových prístupov. Kniha problémov bola vyvinutá pre žiakov 10. ročníka študujúcich podľa programu N.D. Ugrinovicha pre 10. – 11. ročník. Téma problémovej knihy korešponduje s úvodnou témou kurzu 10. ročníka „Informácie a informačné procesy“

Interaktívna kniha problémov nevyžaduje inštaláciu spustiteľný súbor. Dvojitým kliknutím na program študent zadá svoje meno a začne riešiť úlohy. Počas jedného testu je študent požiadaný, aby vyriešil 5 úloh (tie sú náhodne vybrané programom zo sady desiatich úloh)

Úlohy majú dve úrovne náročnosti. Jednoduché - vyžadujú odpoveď vo voľnej forme (do textového poľa je potrebné zadať číslo - odpoveď na problém). Pri zložitejších problémoch sa ponúka výber jednej odpovede z viacerých. Po vyriešení všetkých 5 úloh študent dostane známku (na päťbodovej škále) a možnosť v prípade potreby si pozrieť správu s uvedením nesprávnych odpovedí.

Cieľová skupina: pre 10. ročník

Test je spustiteľný súbor (formát exe) a nevyžaduje inštaláciu ani používanie ďalšieho softvéru.

Predmet testu zodpovedá obsahu časti „Počítač as univerzálne zariadenie na spracovanie informácií" autorský program N.D. Ugrinovicha pre ročníky 8-9.

Test obsahuje 10 otázok rôzne druhy a môže byť použitý krátko skúšobná práca na tému „Štruktúra počítača“.

Cieľová skupina: pre 8. ročník

Test sa používa na kontrolu asimilácie materiálu v tematickej časti „Informácie a informačné procesy“ autorského programu N.D. Ugrinovicha pre ročníky 8-9. Obsah otázok zodpovedá látke v učebnici 8. ročníka zo vzdelávacieho komplexu autora programu.
Test obsahuje 10 otázok z rôznych tém sekcie a môže byť použitý buď samostatne, alebo ako vstup na písomnú alebo praktickú časť testu pre sekciu.

Cieľová skupina: pre 8. ročník

Test slúži na kontrolu asimilácie preberanej témy (kontrola domácich úloh - 10 minút na začiatku hodiny). Predmet testu zodpovedá obsahu časti „Počítač ako univerzálne zariadenie na spracovanie informácií“ autorského programu N.D. Ugrinovicha pre ročníky 8-9. Obsah otázok zodpovedá látke v učebnici 8. ročníka zo vzdelávacieho komplexu autora programu.

Test na tému " Počítačové prezentácie»

1.PowerPoint je...

1. animácie určené na prípravu prezentácií a diafilmov
2. program určený na prípravu prezentácií a diafilmov
3. textový editor
4. program určený na úpravu textov a obrázkov.

2. Prvky rozhrania PowerPoint

1. hlavička, menu, stavový riadok, oblasť úloh atď.
2. slovo, odsek, riadok
3. Obrazovka monitora
4. Systémová jednotka

3.Ak chcete odstrániť text alebo obrázok zo snímky, musíte...

1. Vyberte ho a stlačte kláves ESC
2. Kliknite na objekt
3. Vyberte ho a stlačte DELETE
4. Vymazať

4. Spustite prezentáciu

1. Zobraziť prezentáciu
2. Pridajte efekt

5.Je možné zmeniť farbu pozadia pre každú snímku?

1. Niekedy

6.Ako ukončiť režim prezerania prezentácie?

1. ENTER
2. VYMAZAŤ

7. Počítačové prezentácie sú:

1. lineárne
2. interaktívne
3. orientačné
4. kruhový

8. Akú príponu má súbor prezentácie?

1. *.txt
2. *.ppt, *.pptx, *.odp
3. *.doc, *.docx, *.odt
4. *.bmp

9. Na aký účel možno použiť príkaz Súbor – Uložiť ako?

1. Uloženie dokumentu v inom textovom formáte
2. Ak chcete uložiť dokument s tabuľkou vo formáte zošita programu Excel
3. Ak chcete uložiť dokument pod iným názvom
4. Získať informácie o uchovávaní dokumentov

10. Čo je potrebné urobiť na uloženie zmien do súboru?

1. Vykonajte príkaz "Súbor - Otvoriť..."
2. Vykonajte príkaz "Súbor - Vlastnosti..."
3. Vykonajte príkaz "Súbor - Uložiť"
4. Kliknite na tlačidlo "Kopírovať" na paneli s nástrojmi

11. Vo svojej prezentácii môžete použiť:

1. digitalizované fotografie;
2. zvuková stopa;
3. dokumenty pripravené v iných programoch;
4. všetky vyššie uvedené

12. Chcete, aby sa snímky menili automaticky. Z ponuky si vyberiete:

1. Ukážka→ výmena snímky
2. Nastavenie ukážky → animácie
3. Servis→nastavenie

Vložte chýbajúce slová

1. Spôsob, akým sú objekty a obrázky reprezentované počítačová grafika, založený na použití geometrických primitív ako sú body, čiary, splajny a polygóny, sa nazýva tzv
2. Počítačový program určený na spracovanie textové súbory, ako je vytváranie a vykonávanie zmien sa nazýva .
3. Nazýva sa usporiadaná postupnosť príkazov, ktoré potrebuje počítač na vyriešenie daného problému .
4. Objekt systému Windows určený na zoskupovanie súborov a iných priečinkov do skupín je .
5. Informačný proces v dôsledku čoho vzniká informačný produkt, .
6. Oblasť pamäte, ktorá sa používadátové úložisko,na výmenu je tzv .
7. Umelé znázornenie pohybu vo filme, televízii alebo počítačovej grafike zobrazením sekvencie kresieb alebo snímok s frekvenciou, ktorá poskytuje holistické vizuálne vnímanie obrazov, sa nazýva .
8. Čo platí pre multimédiá:

1. zvuk, text, grafika, obrázky
2. zvuk, reproduktory, grafika.
3. animačné, testovacie, video, multimediálne programy
4. video, animácia, text, zvuk, grafika.

Test na tému Kľúč „Počítačové prezentácie“.

Vložte slová

1. Vektorová grafika
2. Textový editor
3. Program
4. Priečinok
5. informačné technológie
6. Dočasná, zamýšľaná schránka.
7. Animácia

Od redaktora 6.7.2015:

Zverejnenie výsledkov tohto testu vyvolalo široký ohlas medzi odborníkmi z odvetvia, účastníci testu pokračovali v intenzívnej diskusii o jeho výsledkoch a vyvodzovali závery na základe názorov pozvaných nezávislých odborníkov. Sme radi, že môžeme poskytnúť našim čitateľom dodatočné informácie pre túto udalosť:

Chceli by sme ešte raz zdôrazniť, že AV Club, ako nezávislá platforma na organizovanie otvorených podujatí pre odborníkov z odvetvia, nepredstiera, že v takýchto testoch vyberie jedného víťaza. Hlavnými úlohami pri vytváraní scenára je identifikácia výhod a vlastností inštalácie systémov na využitie údajov v práci konštruktérov, inštalatérov a ďalších zainteresovaných špecialistov v odbore. Závery o šampionáte robia priamo pozvaní odborníci a sú hlboko subjektívne.

Text: Pavel Kudelin

Ako sa dalo očakávať, testovanie bolo sakramentsky zaujímavé a poučné. Takmer štyri hodiny zadávania úloh, konkurzov a porovnávaní poskytli také množstvo informácií, ktoré sa rovná plnohodnotnému tréningu s praxou. Testovací scenár bol plne implementovaný a odborníci na konci poznamenali, že „chceli viac úloh“. To, samozrejme, hovorí o hustej a rušnej udalosti.

Pri tvorbe skriptu sme nastavili kurz analýzy multimediálnych možností systémov a funkcionality pre prácu s dokumentmi. Testovanie nezahŕňa úlohy na hlasovanie a simultánny preklad, ale spravodlivo poznamenávame, že je to na ďalšie štyri hodiny. A tieto úlohy radi preberieme do ďalšieho testu.

TECHNICKÁ PODPORA TESTOVANIA

Poďme si trochu vysvetliť, ako vyzerala technická stránka testovania.

Tri konferenčné systémy (Bosch, Taiden, Televic) boli prezentované v sadách predsedu a dvoch delegátskych konzol. Systémy sú prepojené symetrickým signálom na audio platformu Symetrix, z ktorej bez spracovania vychádzal zvuk cez digitálne rozhranie aes/ebu do zosilňovača Fohhn a akustiky.

Každý výrobca má vlastnú technológiu televíznych kamier. Bosch a Taiden majú „natívne“ kamery, Televic neponúka kamery, takže počas testovania bol implementovaný obvod od integrátora.

Osobitné poďakovanie patrí spoločnosti Bryullov Consulting za technickú pomoc pri organizovaní testovania a poskytovaní dodatočného vybavenia.

NÁVRH ZARIADENIA

V prvej fáze sme pozvali odborníkov, aby zhodnotili priemyselný dizajn diaľkových ovládačov. Patrí sem kvalita obrazovky, ergonómia menu, kvalita tlačidiel a ergonómia diaľkového ovládača. Vzhľadom na to, že výrobcovia spomínali možnosť státia pri konzole, zaujímalo ma aj to, aké pohodlné to bolo.

Bosch: vonkajší dizajn zaznamenali všetci odborníci. Diaľkové ovládače sú naozaj krásne. V tomto prípade je obrazovka umiestnená pod uhlom, ktorý vyvoláva oslnenie. Reflexia stropné svietidlá znateľné aj pri práci s diaľkovým ovládačom v stoji.

Taiden: Mnoho odborníkov poznamenalo, že veľkosť diaľkových ovládačov je príliš veľká na mnohé úlohy. S tým môžeme súhlasiť, vzhľadom na to, že vďaka tomu majú používatelia k dispozícii skutočne veľkú obrazovku na prácu s dokumentmi. Rozhranie je nejednoznačné, ale pre mnohých zákazníkov môže byť, napodiv, bližšie a prehľadnejšie.

Televízia: Mnohých zmiatol výlučne zadlabací formát diaľkových ovládačov. V opačnom prípade je obrazovka dobrá kvalita, vnútorná štruktúra jedálneho lístka sa jednej skupine zdala neprehľadná a druhej veľmi príjemná. Samotné diaľkové ovládanie je široké. To znamená, že pri inštalácii je potrebné navrhnúť významnú plochu pre pracovisko delegovať.

Bosch	Taiden	Televic
4,79	4,07	4,14

Každý systém má svoj vlastný koncept práce s dokumentmi. Napriek tomu, že všetky diaľkové ovládače majú ako systém nainštalovaný Android, funkčnosť je extrémne odlišná.

Skúsme najprv sformulovať rozdiely medzi pojmami práce s dokumentmi.

• Možnosť alebo nemožnosť inštalácie na operačný systém vzdialená aplikácia tretej strany. Napríklad na integráciu s externými systémami;
• možnosť alebo nemožnosť sťahovania dokumentov z pracoviska delegáta;
• Pracujte s mnohými rôznymi formátmi súborov alebo sú nimi výrazne obmedzené.

A teraz pre každého z výrobcov:

WEB server je nasadený na samostatnom serveri. Vytvára stránky na sťahovanie a ukladanie súborov. Stránky sú samozrejme vytvorené v požadovanom dizajne a samotný web server môže byť plochý html súbory a byť internou stránkou na CMS systém alebo systém správy dokumentov s prístupom cez HTTP. Na diaľkovom ovládači sa zobrazí požadovaná stránka. Stránka stiahne súbor a následne ho otvorí pomocou predvolenej aplikácie v systéme Android na tomto diaľkovom ovládači.

Teoreticky to znamená, že môžete meniť predvolené aplikácie, vyvíjať aplikácie pre svoje vlastné typy súborov a implementovať ďalšie funkcie.

Súbor môžete násilne distribuovať do všetkých diaľkových ovládačov.

Dôležité: nebolo možné dostať jednoznačnú odpoveď, či túto metódu hlavný od výrobcu alebo ide o implementáciu práce so súbormi od spoločnosti Hi Tech Media, ktorá za výrobcu konala.

Pros	Nevýhody
Schopnosť vytvoriť ľubovoľné rozhranie so zobrazením stránok z webového servera. Schopnosť pracovať s akýmkoľvek typom súborov, ak máte príslušnú aplikáciu na ich prezeranie na diaľkovom ovládači.	Dodatočná úloha o organizácii IT infraštruktúry (webový server), dizajnu stránok. Riadenie prístupu k súborom nie je implementované na úrovni konferenčného systému, ale pomocou nástrojov webového servera.
Nahrávanie súborov je možné ako cez prevádzkovateľa, tak aj zo strany používateľa, za predpokladu, že máte práva na nahrávanie na web server a príslušné rozhranie. Či je to plus alebo mínus, je len na vás.

Systém má server, na ktorom sú uložené dokumenty. Nahrávanie dokumentov sa vykonáva v jednom archív súborov. Ide o priečinok s plochou štruktúrou, ku ktorému je možný prístup cez sieť. Prístup do priečinka môže byť poskytnutý používateľom, alebo môže byť ponechaný iba na operátora. Navyše, diaľkové ovládače majú vstavaný USB port, cez ktorý môžete pripojiť flash disky a sťahovať súbory priamo do rovnakého zdieľaného úložiska. Práva na sťahovanie súborov cez USB je možné nakonfigurovať pre konkrétny diaľkový ovládač.

Ak chcete zobraziť súbor, musíte pomocou diaľkového ovládača prejsť do časti ponuky pre prácu so súbormi. Tam je potrebné stiahnuť súbor do diaľkového ovládača (lokálne) a potom ho otvoriť.

Na diaľkový ovládač nie je možné nainštalovať externé aplikácie. Súbor môžete násilne distribuovať do všetkých diaľkových ovládačov.

Podporované iba zobrazenie vo formáte PDF. Deje sa tak z bezpečnostných dôvodov. Vopred pripravené PDF súbor operátor načíta do systému. Súbor môže byť spojený s konkrétnou udalosťou, časťou udalosti alebo umiestnený v verejný prístup. Po stiahnutí cez softvér operátora je možné súbor zobraziť, ak má používateľ práva.

Na diaľkový ovládač nie je možné nainštalovať externé aplikácie. Súbor môžete násilne distribuovať do všetkých diaľkových ovládačov. K dispozícii sú rozsiahle nastavenia pre prácu so súborom. Môžete napríklad umožniť používateľom pohybovať sa po prezentácii počas jej prezentácie alebo zabrániť používateľom opustiť aktuálnu snímku.

Bosch	Taiden	Televic
4,14	4,36	4

KVALITA MIKROFÓNU

Napriek všetkým multimediálnym schopnostiam konferenčných systémov by bolo zvláštne obísť test kvality zvuku. Túto charakteristiku sme neobišli slepým testovaním mikrofónov. Mikrofónové konzoly Bosch a Taiden sa dodávajú s dvoma možnosťami mikrofónu: klasickým mikrofónom s husím krkom a mikrofónom. Testovanie prebiehalo na jednom diaľkovom ovládači od každého výrobcu. Čo by to ale bolo za diaľkové ovládanie, s akým typom mikrofónu, si vybral sám výrobca.

Dvaja ľudia (muž a žena) čítajú ten istý text. Polovica textu sa čítala v sede blízko mikrofónu, druhá polovica v stoji.

Odborné hodnotenia:

Bosch	Taiden	Televic
4,07	3,57	4,57

PRÁCA S DOKUMENTMI

Po načítaní dokumentov sme ponúkli prácu s nimi, testovali sme pohodlie rozhrania, jednoduchosť používania obrazovky na prácu s materiálmi.

Súhlasím s mnohými odborníkmi, ktorí povedali, že rozhranie je veľmi odlišné od bežného spôsobu práce s dokumentmi mobilných zariadení. A možno by bolo pre účastníkov jednoduchšie, keby bol model rozpoznateľný.

A tu sú výsledky:

Bosch	Taiden	Televic
4,14	4,43	4,36

Prečítajte si komentáre odborníkov. Jasne ukazujú, aké prehľadné je rozhranie pre niekoho a pre iného úplne mätúce.

PRÁCA S TECHNOLOGICKOU TELEVÍZIOU

Používame vlastné HD kamery, ktoré vysielajú IP stream do kamery a digitálny SDI signál do prepínacieho systému. S vašimi fotoaparátmi sú základné nastavenia veľmi rýchle a jednoduché. Ovládanie pomocou predvolieb uložených vo fotoaparáte. V prípade zložitých úloh (potreba registrácie kamerovej stopy napr.) je potrebné využiť externé riadiace systémy, keďže základná funkcionalita takúto možnosť nemá. Rýchlosť pripojenia a nastavenia je ale naozaj potešujúca.

Rovnako – vlastné fotoaparáty, práca s predvoľbami. Prednastavenia pre každé pracovisko + všeobecný plán. Na základné funkcie to úplne stačí.

Výrobca neponúka vlastné kamery, preto je potrebná kombinácia: kamera + centrála + riadiaci systém. Spoločnosť Bryullov Consulting počas testovania ukázala vlastné riešenie založené na riadiacich systémoch Cue System ovládaných z tabletu. Dovolím si poznamenať, že samotné riešenie je veľmi funkčné, ale predpokladá, že zákazník alebo integrátor má potrebné kompetencie v oblasti systémovej integrácie.

Tak či onak, všetky tri systémy majú otvorené rozhranie interakcia s externými systémami a ak máte programátora na plný úväzok, vytvorenie spojenia s technologickou televíziou nebude robiť problémy.

Bosch	Taiden	Televic
4,79	4,07	4,5

ZOBRAZENIE VIDEA

Systémy majú schopnosť vysielať externý signál. V tejto fáze sme sa rozhodli otestovať, ako dobre sa bude video stream vysielaný cez IP zobrazovať na diaľkovom ovládači. K tomu sme pripojili notebook s videom (1080p) cez HDMI ku všetkým systémom a na displeji sme zobrazili riadiaci signál.

Zaujali ma nasledujúce body:

Bosch– návestidlo sa rozpadlo, bolo viditeľné silné brzdenie a prilepenie návestidiel. Kvalita je pre pracovný proces neprijateľná. Tiež vážne skreslenie farieb. Pravdepodobným dôvodom je, že centrálna jednotka nemá zabudovaný kódovač v IP a kódovanie bolo vykonané aplikácie tretích strán(nie Bosch), ktorý jednoducho nevedel poskytnúť požadovanú kvalitu.

Taiden– môžete upraviť kvalitu kódovania signálu v závislosti od požadovanej šírky pásma. Pozreli sme sa na kvalitu kódovania na 768 Kbps - pixelácia je viditeľná, najmä s prihliadnutím veľká obrazovka v konzolách. Potom sme nastavili stream na 2000 Kbps - všetko bolo v poriadku. Je viditeľné určité oneskorenie kódovania. Obraz na diaľkovom ovládači zaostáva za referenčným obrázkom na displeji.

Televic- perfektné! Oneskorenie nie je vôbec vidieť, kvalita je výborná. Zástupca výrobcu prítomný v sále povedal, že ide o know-how spoločnosti z hľadiska optimalizácie kódovania na kodeku H.264.

VŠEOBECNÉ ZÁVERY

Moje osobné dojmy z testovania sa zhodujú s hodnoteniami odborníkov. Chcel by som dodať toto:

• Používateľské rozhranie môže a malo by byť intuitívnejšie. Ide ale o prvé znamenie na poli multimediálnych konferenčných systémov, takže niet pochýb, že sa tak stane.
• Dilemu funkčnosti/bezpečnosti rieši každý výrobca inak. Bosch má možnosť inštalovať svoje vlastné aplikácie (ukázala sa integrácia s videokonferenciami od TrueConf). Taiden vám umožňuje lokálne pripojiť flash disky. Televic však trvá na tom, že to nie je bezpečné.

Čas ukáže, kto má pravdu a kde je zlatá stredná cesta.

TAKTO TO BOLO...